經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)低段語文寫話教學(xué)及學(xué)生寫話水平存在這樣的問題:

1.教師對寫話教學(xué)不夠重視。雖然新課標(biāo)中對寫話教學(xué)作了明確要求，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學(xué)，對寫話教學(xué)缺乏有效的方法指導(dǎo)。

2.學(xué)生寫話水平不高。在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、語句不通等現(xiàn)象。用詞語寫句子，學(xué)生習(xí)慣用最簡短的話來回答問題，如“氣球——我有一個氣球?！币粋€詞多次出現(xiàn)在造句練習(xí)中，學(xué)生喜歡重復(fù)之前的造句，沒有創(chuàng)意。

對上述問題，僅僅一味地要學(xué)生寫具體是不可能的。筆者認(rèn)為低段語文在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中感悟其中的情感，再現(xiàn)活動情境，體驗(yàn)其中的情趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫是提高寫話水平的一種好方法。

仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。在低段的寫話教學(xué)中，筆者經(jīng)過實(shí)踐，探索出以下兩種仿寫方式:

一、閱讀式仿寫教學(xué)方式

閱讀式仿寫教學(xué)方式是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方式。簡單地說，就是在閱讀中體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1.閱讀式仿寫的類型

(1)感悟課文練習(xí)仿寫

仿寫應(yīng)以范文為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓開寫話的思路，這樣能使學(xué)生觸類旁通。如在教學(xué)人教版第三冊《秋天的圖畫》一文后，我讓學(xué)生找出描寫季節(jié)的語段先讀一讀，再讓孩子仿寫其他季節(jié)。孩子們因?yàn)橛姓驴裳?，在他們的筆下四季就有了鮮活的色彩。如葉子諾小朋友是這樣描寫春天的:

春天來啦，春天來啦，山野就是美麗的圖畫。小溪彈起優(yōu)美的樂曲，桃花露出快樂的笑容，柳樹梳起長長的辮子，小草穿上碧綠的衣裳。誰使春天這樣美麗?瞧!藍(lán)天上嘰嘰喳喳的小鳥好像在說——是漂亮的春姑娘畫出了美麗的春天。

(2)閱讀童話練習(xí)仿寫

“放飛想象的翅膀，以童話引路，讓天生的童話作家寫童話”是我的教學(xué)理念。所謂“童話”，從字面上來看就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理、模擬兒童語言而創(chuàng)作的文學(xué)作品。其實(shí)兒童才是真正的“天生的童話作家”。對于低段的小朋友我就讓他們從閱讀童話開始。在教師的引領(lǐng)之下，大自然五彩繽紛的畫面，觸發(fā)了他們的靈感。如:在閱讀完童話《狐貍和葡萄》故事后，我讓學(xué)生對童話內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)作，孫子康小朋友這樣寫道:

……半路上，小狐貍看見了一個葡萄園，晶瑩剔透的葡萄一串串地掛在綠葉下，饞得小狐貍直流口水!小狐貍不停地嚷著:“我要吃葡萄!我要吃葡萄嘛!”狐貍媽媽跳了好幾下也沒夠著。

“這葡萄是酸的!咱們別吃了?！焙倠寢屨f。小狐貍說:“不嘛!不嘛!我就要吃!”小狐貍想了想，又說:“媽媽，我站在你肩上試試看?！毙『傉驹趮寢尩募缟弦簧焓郑藗€正著，趕緊把一顆葡萄往嘴里一塞:“嗯，甜甜的，真好吃!”

這時小狐貍奇怪地問媽媽:“媽媽，這么好吃的葡萄，你怎么說是酸的呢?”狐貍媽媽臉紅了。

如此這般精心設(shè)計(jì)，再加上長期的訓(xùn)練，孩子們的寫話能力定會大大提高。

2.閱讀式仿寫的策略

(1)將經(jīng)典文本作為仿寫“藍(lán)本”

結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知、積累、生成、掌握一些精要有用、最基本的寫作知識和方法技巧。這種課型的基本框架是:

a.精擇“藍(lán)本”。精選在寫法等方面具有借鑒價(jià)值的典型范例。

b.品讀揣摩。精研典型文本，認(rèn)真揣摩其觀察、寫法、語言等方面的特色。

c.仿說發(fā)散。學(xué)生抓住重點(diǎn)，嘗試仿說;教師適時點(diǎn)撥，下水示范。

d.個性仿寫。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立仿寫實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)做到有仿有創(chuàng)。

(2)將典型文本作為習(xí)作資源

即努力拓展典型文本可開發(fā)、可利用、可創(chuàng)造空間，通過續(xù)寫、擴(kuò)寫等練筆形式，讓閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)融為一體。

二、體驗(yàn)式仿寫教學(xué)方式

體驗(yàn)式仿寫教學(xué)方式是指在教學(xué)活動作文時以體驗(yàn)生活為側(cè)重點(diǎn)，以各種親身經(jīng)歷的活動為基礎(chǔ)，認(rèn)識、探索和發(fā)現(xiàn)生活，在此基礎(chǔ)上記錄和表現(xiàn)生活的一種教學(xué)方式。

1.體驗(yàn)式仿寫的形式

(1)游戲活動仿寫。這類活動是教材安排，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)，如“袋鼠跳”“兩人三足”等游戲活動。在這些健康、自然的常規(guī)化活動中，讓學(xué)生觀察，感受和記錄，這種活動可成為大容量的作文活動素材。

在教學(xué)二年級下冊《精彩的馬戲》一文后，我利用活動課組織學(xué)生進(jìn)行了“袋鼠跳”的游戲，讓學(xué)生有意識地仿照范文要求做到“寫游戲活動時要注意觀察動作及觀眾的反應(yīng)”。其中繆欣蕓小朋友是這樣寫的:

……游戲開始了。首先上場的是邱煒，他好像穿上了蛇皮裙，真滑稽。他蹦啊蹦，真像一只袋鼠，快到終點(diǎn)時，眼看就要摔跤了，他卻扭起了屁股，扭啊扭，居然沒有摔倒，惹得大家哈哈大笑。

啊，總算輪到我了，我趕緊穿上了蛇皮袋，雙手抓緊袋口，輕松地一跳，就把同學(xué)甩得老遠(yuǎn)。我洋洋得意，可是，正當(dāng)我暗暗自喜的時候，一不小心，“嘣”，栽了個大跟頭，我趕緊爬起來，一看，剛好到終點(diǎn)?！斑€好栽個跟頭，比跳要快得多?！蔽颐ぬ鄣钠ü?，自言自語……

(2)專題性活動仿寫。教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種專題仿寫活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。在走向社會的體驗(yàn)活動中，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而增加此類習(xí)作的深度和廣度。如教學(xué)第三冊《語文園地一》中的習(xí)作“介紹家鄉(xiāng)”時，龍游正在籌辦“龍舟邀請賽”活動。我借此機(jī)會開展了“誰不說咱家鄉(xiāng)好”“我做家鄉(xiāng)代言人”等活動，讓學(xué)生說說、寫寫自己的家鄉(xiāng)。通過活動，學(xué)生在了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的同時，提高了寫話能力。

(3)創(chuàng)造性活動仿寫。體驗(yàn)式作文要體現(xiàn)出學(xué)生的個性，讓學(xué)生的思維閃爍出智慧的創(chuàng)造光芒，因此，創(chuàng)造性活動的設(shè)計(jì)是寫作教學(xué)的又一任務(wù)。如在教學(xué)完二年級下冊第13課《動手做做看》后，我組織學(xué)生開展了一次“扔雞蛋”比賽活動，要求將雞蛋從二層樓扔下但不破，并仿照課文將“你怎么想、怎么實(shí)驗(yàn)、怎么扔、有什么疑問”等記錄下來。這些活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。它們作為體驗(yàn)型作文的素材，賦予了寫作新創(chuàng)意。

2.體驗(yàn)式仿寫的策略

(1)在體驗(yàn)生活中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

葉圣陶先生說:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息?！币蚨覀円寣W(xué)生通過觀察去感受生活。例如從引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)家務(wù)勞動入手，有意識地列出一些“菜單”，讓學(xué)生在父母的幫助下完成自己的杰作，如煮茶葉蛋、做水果拼盤等等，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

(2)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受

實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式仿寫應(yīng)滲透寫作知識和寫法指導(dǎo)，同時教師在指導(dǎo)的過程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞佳句，練習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。用有效的語言促使學(xué)生再現(xiàn)生活感受和情景，引領(lǐng)學(xué)生寫出獨(dú)特的經(jīng)歷和大膽的想象。

那么仿寫會不會產(chǎn)生千篇一律的后果呢?

教育家研究認(rèn)為:學(xué)生寫作發(fā)展的一般進(jìn)程從大同小異到小同大異，再到百花齊放。人們學(xué)習(xí)任何東西都有一個從模仿到獨(dú)立創(chuàng)造的發(fā)展階段，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。所以我們也要求在模仿的同時講求創(chuàng)新，這樣才不會局限于仿寫的框框，產(chǎn)生千篇一律的現(xiàn)象，從而在仿寫練習(xí)中真正提高寫作水平。

做到仿寫中創(chuàng)新，就應(yīng)該要求學(xué)生把握好以下兩點(diǎn):

①取其意，敘自己的事

可取他人的意趣，表達(dá)自己的心聲，但必須以自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)為依托，才能給人以真實(shí)、親切、自然之感。

②模其思，寫自己的話

教師鼓勵學(xué)生在選材、布局、表達(dá)等方面可以模仿他人的構(gòu)思，但同時也一定要懂得:借他人的創(chuàng)意，必須說自己的話，表自己的意。

仿寫是一種很有效的寫作教學(xué)手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。它不僅可以使學(xué)生學(xué)會如何寫作，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高習(xí)作的興趣，甚至可以提高學(xué)生對生活的認(rèn)識和理解。只有正確認(rèn)識它的作用和地位，恰當(dāng)?shù)厥褂梅聦戇@一手段，才能有效地提高學(xué)生的寫話水平。

(浙江省龍游縣教育局教研室324400)