“要上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，相當(dāng)一部分教師面對(duì)一篇教材，只是憑依一般化的教學(xué)目標(biāo)、零星的課前提示和幾道課后練習(xí)這樣一些“蛛絲馬跡”進(jìn)行“臆斷”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而造成教學(xué)內(nèi)容處理上的“僵化”“呆化”“隨意性”等問(wèn)題。那么，如何貼近文本的意蘊(yùn)，同時(shí)又能發(fā)展主體的創(chuàng)造力呢?筆者在實(shí)際教學(xué)中，努力尋找文本細(xì)讀的切入點(diǎn)，作了如下嘗試。

一、找尋“文本”的敏感——推敲文字

教師在進(jìn)入文本時(shí)，一定要去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開(kāi)再敞開(kāi)。這樣敞開(kāi)就是始終保持對(duì)文本言語(yǔ)，包括每一句話(huà)、每一個(gè)詞，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一種高度敏感和警覺(jué)。

例如:《飛向藍(lán)天的恐龍》(人教版四年級(jí)上冊(cè))第四段描述了恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。粗略一讀，你會(huì)覺(jué)得本段文字表述得生動(dòng)準(zhǔn)確:形態(tài)各異、茹毛飲血、輕盈、敏捷、滑翔……還運(yùn)用了打比方、舉例子等說(shuō)明方法。反復(fù)細(xì)讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里潛伏了一條恐龍演化的線(xiàn)索:第一種恐龍→龐大的家族→獵食性恐龍→樹(shù)棲恐龍→飛向藍(lán)天。如果能?chē)@這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，那么就不會(huì)僅僅停留在對(duì)文字、文法的煩瑣分析中。

再如《一個(gè)小村莊的故事》(人教版三年級(jí)下冊(cè))第一段中有這么一個(gè)詞語(yǔ):“早先有過(guò)”。初次讀文對(duì)這個(gè)詞沒(méi)有較大的感受，一般會(huì)關(guān)注“天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)”等描寫(xiě)。反復(fù)閱讀全文后，覺(jué)得抓住了開(kāi)頭的這個(gè)詞，其實(shí)便抓住了本文的基調(diào)——傷感，為曾經(jīng)擁有而備感惋惜。

“文本細(xì)讀”不同于傳統(tǒng)的“鉆研教材”。鉆研教材，意味著教師在細(xì)讀文本之前，已經(jīng)有一個(gè)先在的限定:文本是“教材”，文本已經(jīng)被異化、窄化、淺化為“教材”，教師能讀出的不過(guò)是文本作為教材的“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”“教學(xué)特點(diǎn)”和“教學(xué)疑點(diǎn)”。文本細(xì)讀則不同，在文本細(xì)讀者的眼里，文本是有生命靈性的，是獨(dú)立存在的，需要解讀者用自己的情感和思想去激活、去點(diǎn)燃。因此，教師的文本細(xì)讀應(yīng)從字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵。此時(shí)的教師是以純粹閱讀者的身份進(jìn)入文本特定的情境中尋覓那些讓自己怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié)。

二、找尋“文本”的自我——體驗(yàn)生活

文本細(xì)讀，對(duì)教師而言，不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程。細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個(gè)意義上說(shuō)，細(xì)讀不是從文本開(kāi)始，而是從“自己”開(kāi)始的。

《和時(shí)間賽跑》(人教版三年級(jí)下冊(cè))是一篇充滿(mǎn)禪機(jī)的散文，就像作者林清玄所癡迷的佛學(xué)一般，似乎有些縹緲。當(dāng)筆者讀了文章的第1至7段的時(shí)候，有一些“緣來(lái)惜緣，緣去隨緣”的哀傷。然而，大師之所以成為大師，是因?yàn)樗芸雌破渲械男C(jī)，在第8到10自然段，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，居然寫(xiě)“我”和太陽(yáng)賽跑，和西北風(fēng)比賽，人生的態(tài)度一下子進(jìn)入積極狀態(tài)。如何讓小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心，是我處理教材時(shí)的難題。就這樣直白地說(shuō)教嗎?似乎學(xué)生早已能用豪言壯語(yǔ)來(lái)教育老師:要珍惜時(shí)間，時(shí)間比金錢(qián)更珍貴。那就不說(shuō)，簡(jiǎn)單地分析一下含義深刻的語(yǔ)句，這又似乎顯得牽強(qiáng)而無(wú)趣，完全喪失了人文性，也使如此美文顯得沒(méi)有價(jià)值。再次捧起文章細(xì)細(xì)地研讀，淡淡的憂(yōu)愁又包圍了我，越發(fā)纏綿。索性也讓這種憂(yōu)傷包圍我的學(xué)生吧!帶他們進(jìn)去，進(jìn)入文本的憂(yōu)愁中，進(jìn)入時(shí)間流逝的“無(wú)奈”中。讓爸爸說(shuō)的那個(gè)謎團(tuán)解不開(kāi)理還亂吧，讓孩子們也隨“文中的我”迷惘。

于是，課堂上“祖母的去世，爸爸的童年，今天的太陽(yáng)，飛去的小鳥(niǎo)”成了學(xué)生討論的熱點(diǎn)，也成了為什么“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”的答案。學(xué)生甚至能用自己生活中的例子來(lái)進(jìn)行闡述:“學(xué)校里的小樹(shù)，今年抽出的枝條已經(jīng)不是去年抽出的枝條了?！薄敖裉斓恼n上完了。明天再也不會(huì)有，因?yàn)槊魈斓恼n是不同的?！睂W(xué)生進(jìn)入了“無(wú)奈”的場(chǎng)，不牽強(qiáng)，不做作。看著憂(yōu)愁的學(xué)生，看著無(wú)助的他們，我決定帶他們出去，逃離悲傷?！皶r(shí)間過(guò)得飛快，終于有一天我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，一個(gè)逃離悲傷的方法”。于是，課文后半部分的研究成了學(xué)生迫切的要求。文中的“我”和西北風(fēng)比賽、和太陽(yáng)賽跑、把作業(yè)提前完成也是學(xué)生逃離悲傷的方法。這時(shí)候，課文的重點(diǎn)句子“我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大……假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義不是不攻自破了嗎?

課程教學(xué)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀，其根本旨趣和價(jià)值取向就是貼近文本的意蘊(yùn)，同時(shí)發(fā)展閱讀主體的創(chuàng)造力。教師在文本細(xì)讀時(shí)，既要消化吸收、整理評(píng)判他人對(duì)文本細(xì)讀的種種見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，更要關(guān)注珍視、歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)。只要有利于教學(xué)，他人的觀(guān)點(diǎn)、自己的感悟就有必要兼容并包、相輔相成。因此，文本細(xì)讀對(duì)教師而言是一種雙重收獲，既收獲言語(yǔ)解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。這些通過(guò)教師親力親為得來(lái)的細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一筆寶貴的課程財(cái)富。

三、找尋“文本”的空白——情境還原

在具體實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的原本沿用，還是對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，都需要我們立足文本細(xì)讀，通過(guò)對(duì)比、還原、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)換等手段，從文本細(xì)讀走向教學(xué)內(nèi)容。這應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要素，即便面對(duì)的是小學(xué)一、二年級(jí)相對(duì)簡(jiǎn)單的課文。

《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳而沒(méi)有看到玫瑰開(kāi)花，但盛放的玫瑰卻給其他動(dòng)物帶來(lái)美的享受。淺顯的故事背后，蘊(yùn)涵著“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的情趣和意味。因此，文章的最后一句“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”是有深層意蘊(yùn)的?？墒沁@種深層的內(nèi)涵要走進(jìn)學(xué)生的心靈卻并不那么順理成章，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，巧妙轉(zhuǎn)換。如何讓低年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟呢?有位教師在深入細(xì)致研讀文本后，將情境還原，引領(lǐng)孩子一起親歷“玫瑰生長(zhǎng)”，關(guān)注“玫瑰開(kāi)花”這個(gè)重要細(xì)節(jié)，補(bǔ)充課文的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象:小鹿養(yǎng)病期間玫瑰會(huì)發(fā)生什么變化?學(xué)生瞻前顧后地細(xì)讀課文后，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:“玫瑰開(kāi)花了!”“是紅色的!還散發(fā)著迷人的香味呢!”之后，教師立即引導(dǎo)孩子們當(dāng)黃鶯，當(dāng)微風(fēng)，把玫瑰帶給他們的快樂(lè)傳遞給小鹿。雖然還是課文中的文字，但卻讓學(xué)生叫喚著小鹿的名字而來(lái)，在情境中將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為孩子內(nèi)心想表達(dá)的話(huà)語(yǔ)。

師:噢，玫瑰盛開(kāi)了，是紅色的，還散發(fā)著香味呢!朋友們路過(guò)這兒，會(huì)怎樣呢?

生:黃鶯飛來(lái)，見(jiàn)到這些紅玫瑰，快樂(lè)地想唱歌呢!

生:微風(fēng)吹過(guò)，聞到玫瑰的香味，都變成“玫瑰香風(fēng)”啦!

生:蝴蝶在玫瑰叢中跳舞，都舍不得離開(kāi)了!

師:噢，玫瑰為朋友們帶來(lái)了快樂(lè)，這一切小鹿都還不知道，它正為沒(méi)有看到玫瑰花而惋惜呢，請(qǐng)大家當(dāng)小鹿的朋友，把這些告訴它吧!

生:(當(dāng)黃鶯)小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的那些紅玫瑰，可好看了，看著那些花，我就想唱歌。

生:(當(dāng)微風(fēng))小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了，我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙都夸我是“玫瑰香風(fēng)”呢!

生:(當(dāng)蝴蝶)小鹿，你的玫瑰花給我們帶來(lái)了快樂(lè)，我們?cè)诨▍怖锾^(guò)集體舞，大伙夸我們是“香香蝴蝶”呢!

……

師:小鹿聽(tīng)了朋友們的贊美后——(生接答)高興地笑了，說(shuō):“原來(lái)我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味，謝謝你們告訴了我?！?/p>

師:鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)——(生接答)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽!”

這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有微言大義的挖掘，沒(méi)有煞費(fèi)苦心的引導(dǎo)，更沒(méi)有干癟枯燥的說(shuō)教，有的只是有聲有色的對(duì)話(huà)，有的只是有情有趣的感悟。玫瑰開(kāi)花了，有色，有香，有情味，即自己創(chuàng)造了美好的事物，讓別人欣賞了，那是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的喜悅。這樣的教學(xué)內(nèi)容，正是建立在教師細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)情境還原，讓學(xué)生體察角色心情，融會(huì)貫通地領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的深層意思，不顯山不露水，卻達(dá)到了“淡墨濃香”的妙境。

(浙江省寧波市北侖區(qū)九峰小學(xué)315807)