學生進行體育學習，主要是通過聽、看、練等方式，實際上，基于要達到對動作的熟練掌握，在聽、看、練之間還有一些其它的學習形式，如模仿，提問、討論、展示等，本研究主要針對聽講、觀察，提問、練習、討論等學習環(huán)節(jié)的體育學法問題進行調(diào)查，而對模仿和展示進行了大量的觀察，通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在進行體育學習時有著不同的學法表現(xiàn)傾向性。

1 聽講環(huán)節(jié)的體育學法表現(xiàn)及學法指導

體育教學場景中。當老師講解(或邊示范邊講解)的時候，不同的學生都在怎么聽?本研究從學生聽講的目的，聽講的內(nèi)容，聽講形式、聽講態(tài)度和聽講效果等幾個方面進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，學生在進行體育學習時，大部分學生的聽講目的很明確，約占75.8％，僅有2.3％的學生課堂聽講沒有明確的目的。對于學生學習體育來講，如果首先有了明確的目的，將對聽講的方式、聽講的效果等都能產(chǎn)生積極的影響。

從對學生聽講內(nèi)容的調(diào)查可以看出，在聽講過程中80.9％的學生注意聽老師所講的動作要領，有59.5％的學生注重聽動作過程，有38，0％的學生注意聽動作的學習方法，從這一調(diào)查結果反映出，學生不但想聽明白老師所講的技術本身，而且還希望能通過老師的講解了解到該動作如何學習，即學習的方法，說明有些學生是希望老師能在學法上給予一定指導的。

學生的聽講態(tài)度調(diào)查顯示，一半以上的學生很想聽，約占56.5％，有39.6％的學生聽講態(tài)度表現(xiàn)一般，有3.8％的學生不想聽，說明體育課上學生的聽講態(tài)度相對來講是比較認真的，但從目前的調(diào)查結果來看，并不是十分理想，因為很想聽老師講解的學生僅占一半稍多一點。一方面，需要老師在體育課教學中力爭做到精講多練，另一方面，需要教師改變講解的形式激發(fā)學生的聽講興趣。

關于聽講方式的調(diào)查顯示：不知道如何聽的學生占極少數(shù)，僅有1.9％，單純聽講者也比較少，為7.2％，大部分學生采取的是邊聽邊思考、邊聽邊模仿，或者是聽講、思考又有模仿，而且能夠邊聽邊思考邊模仿的學生所占比例相對最高，為34.2％?？梢钥闯?，大部分學生在學習的時候能夠動腦聽講，但由于還有部分學生不知道如何聽，這就需要教師在講解之前提出一些具體的要求，告訴學生如何聽講，這樣更能提高學生的聽講效率。

體育常態(tài)課學生聽講過程中的具體聽講表現(xiàn)舉例如圖1所示，這是一節(jié)跆拳道課。當老師講解的時候，大多數(shù)同學在認真觀察和聽講，但也有個別同學“溜號”現(xiàn)象，如圖1中最右側(cè)的一名男生。

當老師講解的時候，這位男生在關注另一個班打籃球，或許這個學生對籃球更感興趣，因此，可能是因為興趣的轉(zhuǎn)移而導致了未認真聽講。還有站著的那位準備與老師一起示范的學生，也在老師講解過程中出現(xiàn)興趣點轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。在對體育常態(tài)課的觀察過程中還發(fā)現(xiàn)了很多如此的場景，說明上課不注意聽講的學生確實是存在的，且根據(jù)學習內(nèi)容的不同，不認真聽講的人次有所不同，學生出現(xiàn)不認真聽的原因是多方面的，但總的來講調(diào)查和觀察到的結果是基本一致的。

2 觀察環(huán)節(jié)的體育學法表現(xiàn)及學法指導

在對學生觀察時的學法表現(xiàn)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在體育課上觀察的是什么、如何觀察的、以及觀察時是否很積極等問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有70.5％的學生能夠觀察教師示范的整體動作，有65.5％的學生注意觀察動作的細節(jié)，有32.5％的學生觀察局部動作，隨意觀察的人數(shù)比較少，僅占5.7％，說明大部分學生能夠懂得如何觀察，但就具體的運動技能而言，學生究竟該觀察什么部位。既要結合運動技能學習不同階段教師的示范目的和示范方式，還要結合是什么樣的運動技能的學習，因為在運動技能學習的認知階段和聯(lián)結階段觀察方式有所不同。通過對一線教師和專家的訪談并結合經(jīng)驗判斷，在認知階段，學生多以整體的觀察為主，在聯(lián)結階段，學生應該更加注意動作的局部，尤其是細節(jié)部分，到了前自動化階段，老師示范時學生的關注點卻需要整體的和局部的綜合觀察，如能夠到達自動化階段，主要觀察整體動作以及局部動作之間的銜接。對于不同的運動項目也是如此，有些項目的學習，需要觀察整體，如標槍完整技術的學習。有些項目的學習時刻都不能忽視動作細節(jié)，如24式簡化太極拳的學習。因此，究竟應該觀察哪些部位，需要根據(jù)具體情況而定。

在對學生觀察的方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的觀察方式與聽講方式非常類似。也就是說，少數(shù)學生觀察中不知道動腦，另有0.9％的學生根本就不知道如何觀察。但調(diào)查顯示，大部分學生在觀察的時候能夠認真地動腦，只不過有的學生是邊觀察邊思考，有的學生是邊觀察邊模仿，還有的學生是邊觀察邊思考又能邊模仿。在體育教學實踐中，一方面教師要根據(jù)學生觀察過程中的一些具體表現(xiàn)，結合教學內(nèi)容適當調(diào)整教法，另一方面，還要根據(jù)學生的需要有針對性地對學生進行有效觀察的方法指導。

另外，對學生觀察的積極性的調(diào)查了解到，學生觀察的積極性相對較高，因為有62.6％的學生很想觀察，僅有2.1％的學生不想觀察，剩余35.4％的學生也能在課堂上和其它同學一起比較認真地觀察老師的示范動作。從學生觀察的積極性和聽講的積極性的比較可以看出，很想觀察的學生要比很想聽講的學生高出幾個百分點。學生在觀察時的各種表現(xiàn)如圖2所示。

圖2顯示，老師在講解并示范如何持球的時候，同學們的聽講和觀察情況表現(xiàn)出：大部分學生在認真觀察，而且還有個別學生在積極模仿，但也確實有相當一部分學生沒有認真觀察，在那些不認真觀察者中，有東張西望的，有低頭沉思的，有與同學交流的，還有走來走去踢地滾球的。為了提高學生觀察，聽講的效果，教師在示范前最好對學生提出一定的觀察和聽講的具體要求，或許能夠提高學生觀察和聽講的積極性。

3 模仿環(huán)節(jié)的體育學法表現(xiàn)及學法指導

學生在進行運動技能學習的時候，在觀察、聽講、練習等不同的學習環(huán)節(jié)，都會伴隨一定的模仿性學習，但是由于所處的模仿階段不同，所做的模仿是有差異性的?？傮w說來，本研究通過大量的觀察，以及與一線教師的訪談后認為，模仿可以分為“無意模仿”和“有意模仿”，而有意模仿又可以分為初級有意模仿和高級有意模仿。無意模仿是模仿的初級階段，是跟隨教師示范動作之后的模仿，表現(xiàn)形式往往是有形而無神的模仿階段。當對動作概念有一定的了解或掌握以后，教師講解動作過程中未做示范，學生根據(jù)教師的講解所比劃出的動作，這樣的模仿是有意的，是經(jīng)過在大腦中理解基礎上的模仿形式。當然這個階段也很難保證有神的體現(xiàn)。最高級的模仿應該是有意的形神兼?zhèn)涞哪７?，該模仿建立在一定的練習階段之后，對該技術動作已經(jīng)有了初步的掌握，但還是容易產(chǎn)生錯誤動作的階段，尚未形成動力定型，這個階段，教師再做進一步的示范，以讓學生鞏固和提高動作階段時，學生此時對運動技術示范進入了更高一級的有意模仿，也叫有意注意模仿。這個時候的模仿往往會形神兼顧。

學生進行模仿的原因，主要是在體育教學的開始階段，動作表象在未形成之前，教師示范講解完動作后，學生在只有初步動作表象的情況下，如果不能在最短的時間內(nèi)進行模仿練習，就會因為時間過長，視覺表象發(fā)生動搖或模糊，運動表象的準確性也難以保證。因此，模仿是學生掌握運動技能過程中的重要學習環(huán)節(jié)。體育教學場景中學生的模仿如圖3所示。

圖3是一節(jié)軟式壘球課上學生在跟著老師一起模仿?lián)羟騽幼?，從學生所做的模仿動作中看到，學生的持棒高低，站位方式、重心位置都有一定的差異。由此，在模仿練習時老師應做具體明確的要求，提倡學生多注意形神兼?zhèn)涞挠幸饽７?，以便改進和提高學生的模仿方法，從而提高模仿效果。

4 練習環(huán)節(jié)的體育學法表現(xiàn)及學法指導

學生練習時的學法表現(xiàn)也有所不同，尤其是練習的目的、練習的形式，以及絹網(wǎng)過程中的思維方式和內(nèi)容等也有所區(qū)別。

在對學生練習目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生練習的目的非常明確，其中為了熟練地掌握技術動作者占66.7％，其次是有38.6％的學生是為了滿足個人興趣，另有24.5％的學生僅為完成老師布置的練習任務，卻有5.3％的學生是迫于無奈才進行的練習，說明這部分學生處于一種極其不想練，但又不得不練的心理狀態(tài)，也反映出這部分學生可能對所學內(nèi)容不感興趣，教師在教學過程中若能夠及時發(fā)現(xiàn)為完成任務和迫于無奈而練習的學生，就要一方面及時給予正確的引導；另一方面，教師在教學的藝術性上、教學內(nèi)容的安排上，組織形式的多樣性上等多做一些考慮，盡量能使更多的學生投入到積極主動的練習活動中去。

在對學生練習的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生都不太喜歡自己獨立練習。而是愿意和其它同學一起練習，約占85.9％，僅有11.6％的學生選擇了自己練習。另外，還顯示出有2.5％的學生根本就不想練習而且不練。由此，我們可以看出，學生具有比較強烈的合作意識和團隊精神，希望能在群體中發(fā)展自己，而且還希望能夠與同伴互相學習。對于那些不練的少數(shù)群體，一旦教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，一定要及時引導，并將他們的練習積極性調(diào)動起來，以便達到盡可能地使全體學生都能夠參與到運動中來，有助于實現(xiàn)體育課的運動參與目標。

從調(diào)查的結果我們還可以看出，教師的示范和講解會影響到學生的練習，一方面學生的各個學習環(huán)節(jié)都是有機聯(lián)系的。另一方面。教師需要重視每一個環(huán)節(jié)，因為每一種教法都會不同程度地影響到學生的學法。也就是說，教師每給出一種刺激就會有學生做出一種反應，刺激的不同。反應也將不同。如圖4所示。

圖4顯示，在一節(jié)足球課上，老師讓學生采取的運球方式也是非自主的。因為學生無法脫離這個練習的集體而自己跑到別處練習，也無法改變練習的內(nèi)容。該教師的教學目的是想讓學生在密集的人群中練習運球過人技術。這種練習有一定的目標和難度，學生練習時的積極性很高，并會積極想辦法穿越對方。

從圖5中我們可以看到，一節(jié)形體課上幾乎都是同學結伴進行的練習，有的是一起同步練習，有的是帶領著練。有的是指導著練。圖中距離我們最近的這位學生在和她的同伴一起做形體的手位練習。當然，也可能會出現(xiàn)少數(shù)學生不練的現(xiàn)象，同樣我們從這張圖中也看到了這樣的場景，如左側(cè)最后邊的三個同學不但自己不練習而且還在一起閑聊。練習中教師在循環(huán)指導的時候，需要留意各種練習的形式，以便做適當?shù)闹笇Вe極鼓勵同伴間的互相學習，堅決杜絕不練又影響他人練習的現(xiàn)象，從而提高全班同學練習的積極性和有效性。

5 提問環(huán)節(jié)的體育學法表現(xiàn)及學法指導

在對體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，在體育學習過程中，總會有部分學生在課堂上提問。尤其提出那些為何沒聽懂，看不明、練不會等問題。不同的學生提問的目的、方式、時機、內(nèi)容等還有一定的差異性，調(diào)查結果如表1所示。

從表1中我們看到，學生在體育課堂上遇到問題的時候，有61.7％的學生都能夠及時向老師提問，還有27.9％的學生雖然沒有及時提問，但是也通過一定思考，或在適當?shù)臅r候向老師做了請教，僅有10.4％的學生不提問。也許有其它的解決辦法，如自己琢磨，反復體驗動作，或觀察別人如何做然后自己再進一步嘗試等。不管怎樣，如果學生在課堂上遇到了一些問題，大部分學生還是希望能夠及時得到解決的，這就需要老師做正確的引導，積極鼓勵學生提問。有一點值得說明的是，教師對學生提問后的解決辦法和態(tài)度直接影響學生提問的積極性和方式，需要引起教師的重視。如當學生提出問題后，教師不予理睬，也就是說不做回答，反而批評學生，可能就會打消學生再提問的念頭；假如教師對能夠提出問題的學生不但給予充分的肯定和表揚，而且能夠耐心地給予解答，學生再次提問的積極性。以及其它同學提問的積極性就會提高。

從對那些向老師提問的學生所提問的內(nèi)容進一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，提問的內(nèi)容多集中在問動作要領(58.4％)，問自己的動作是否正確(49.2％)、問動作的細節(jié)(42.9％)。至于動作的名稱一般不是特別關注，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有7.6％的學生向老師詢問動作的名稱。

由此可見，教師在教學的時候需要加強動作要領和動作細節(jié)的講解與示范，同時也要關注學生的動作是否正確，以及給予客觀地評價，并向?qū)W生講明“錯在哪兒”、“為什么錯”以及“如何糾正”等。

6 討論環(huán)節(jié)的體育學法表現(xiàn)及學法指導

一般情況下，體育課上在某一學習階段，教師還有可能安排討論活動。由于學生的個體差異，在討論過程中會有不同的表現(xiàn)。如學生討論時發(fā)言的積極性和所考慮的問題有所不同等。調(diào)查結果顯示，從討論中發(fā)言的積極性上來看，44.2％的學生在討論中能夠主動發(fā)言，但也不足一半，有31.1％的學生發(fā)言是被動的。另外還有一部分學生不發(fā)言，約占24.7％。這一結果告訴我們，教師除了要向?qū)W生提出一定的學習或練習的課題讓學生進行討論外，也不可忽視引導學生積極主動地參與討論，因為，除了那些被動發(fā)言者以外，畢竟還有一定比例的不發(fā)言者，因此，對于討論環(huán)節(jié)應該引起教師的高度重視，以便提高討論的效果。

在學生進行討論的時候，不同的學生除了發(fā)言的積極性不同，討論中考的問題也有區(qū)別，調(diào)查結果顯示，49.6％的學生在考慮同伴的發(fā)言是否正確，從這一數(shù)據(jù)反映出，至少有這些學生是在認真地參與討論活動，并關注討論的內(nèi)容。分別有44.9％和43.3％的學生在討論中考慮同伴發(fā)言完后是否還有補充和自己如何發(fā)言，這些學生也在積極參與討論活動，只是與考慮同伴發(fā)言情況的學生關注點不同而已。這一調(diào)查結果需要說明的是，在組織討論活動中，一方面要引導學生認真關注其它學生的發(fā)言內(nèi)容，另一方面還要讓學生在討論中積極考慮爭取能夠主動發(fā)言，并及時做好他人發(fā)言后的補充，只有這樣，才能充分調(diào)動學生討論的積極性和討論結果的有效性。

7 結束語

從對體育教學場景中學生的各學習環(huán)節(jié)學法表現(xiàn)情況的調(diào)查可以看出。學生進行體育學習的總體情況比較理想，能夠積極學習的占大多數(shù)。在不同的學習環(huán)節(jié)學生采用了不同的學習方略，如在聽講的時候有的學生單純聽講，有的學生邊聽邊思考、有的學生還能夠配合模仿，另外。在觀察，模仿，練習、提問，討論等學習環(huán)節(jié)。學生的學法表現(xiàn)也有所不同，大部分學生能夠認真學習。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有少部分學生在學習中思維不太活躍，幾乎處于思維的’關閉狀態(tài)，，老師對此的反饋是。有些學生學習“不動腦”、“不用腦”等。那些不動腦學習者往往表現(xiàn)出聽講、觀察、練習等的積極性不高，學習目的不明確，注意力分散等情況。或者是學生有時也動腦了，只是動腦的時機未能很好地把握。

教師需要根據(jù)學生的種種學法表現(xiàn)認真分析和總結，一方面，發(fā)現(xiàn)學生不良的學法表現(xiàn)，要能夠及時給予糾正；另一方面，也要能夠根據(jù)學生的需求和特殊學法表現(xiàn)及時調(diào)整和改進教法，有針對性地做好學法指導工作。

(北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所 100875)