學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)，主要是通過聽、看、練等方式，實際上，基于要達到對動作的熟練掌握，在聽、看、練之間還有一些其它的學(xué)習(xí)形式，如模仿，提問、討論、展示等，本研究主要針對聽講、觀察，提問、練習(xí)、討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體育學(xué)法問題進行調(diào)查，而對模仿和展示進行了大量的觀察，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)時有著不同的學(xué)法表現(xiàn)傾向性。

1 聽講環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

體育教學(xué)場景中。當(dāng)老師講解(或邊示范邊講解)的時候，不同的學(xué)生都在怎么聽?本研究從學(xué)生聽講的目的，聽講的內(nèi)容，聽講形式、聽講態(tài)度和聽講效果等幾個方面進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生的聽講目的很明確，約占75.8％，僅有2.3％的學(xué)生課堂聽講沒有明確的目的。對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育來講，如果首先有了明確的目的，將對聽講的方式、聽講的效果等都能產(chǎn)生積極的影響。

從對學(xué)生聽講內(nèi)容的調(diào)查可以看出，在聽講過程中80.9％的學(xué)生注意聽老師所講的動作要領(lǐng)，有59.5％的學(xué)生注重聽動作過程，有38，0％的學(xué)生注意聽動作的學(xué)習(xí)方法，從這一調(diào)查結(jié)果反映出，學(xué)生不但想聽明白老師所講的技術(shù)本身，而且還希望能通過老師的講解了解到該動作如何學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的方法，說明有些學(xué)生是希望老師能在學(xué)法上給予一定指導(dǎo)的。

學(xué)生的聽講態(tài)度調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生很想聽，約占56.5％，有39.6％的學(xué)生聽講態(tài)度表現(xiàn)一般，有3.8％的學(xué)生不想聽，說明體育課上學(xué)生的聽講態(tài)度相對來講是比較認真的，但從目前的調(diào)查結(jié)果來看，并不是十分理想，因為很想聽老師講解的學(xué)生僅占一半稍多一點。一方面，需要老師在體育課教學(xué)中力爭做到精講多練，另一方面，需要教師改變講解的形式激發(fā)學(xué)生的聽講興趣。

關(guān)于聽講方式的調(diào)查顯示：不知道如何聽的學(xué)生占極少數(shù)，僅有1.9％，單純聽講者也比較少，為7.2％，大部分學(xué)生采取的是邊聽邊思考、邊聽邊模仿，或者是聽講、思考又有模仿，而且能夠邊聽邊思考邊模仿的學(xué)生所占比例相對最高，為34.2％。可以看出，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠動腦聽講，但由于還有部分學(xué)生不知道如何聽，這就需要教師在講解之前提出一些具體的要求，告訴學(xué)生如何聽講，這樣更能提高學(xué)生的聽講效率。

體育常態(tài)課學(xué)生聽講過程中的具體聽講表現(xiàn)舉例如圖1所示，這是一節(jié)跆拳道課。當(dāng)老師講解的時候，大多數(shù)同學(xué)在認真觀察和聽講，但也有個別同學(xué)“溜號”現(xiàn)象，如圖1中最右側(cè)的一名男生。

當(dāng)老師講解的時候，這位男生在關(guān)注另一個班打籃球，或許這個學(xué)生對籃球更感興趣，因此，可能是因為興趣的轉(zhuǎn)移而導(dǎo)致了未認真聽講。還有站著的那位準備與老師一起示范的學(xué)生，也在老師講解過程中出現(xiàn)興趣點轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。在對體育常態(tài)課的觀察過程中還發(fā)現(xiàn)了很多如此的場景，說明上課不注意聽講的學(xué)生確實是存在的，且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，不認真聽講的人次有所不同，學(xué)生出現(xiàn)不認真聽的原因是多方面的，但總的來講調(diào)查和觀察到的結(jié)果是基本一致的。

2 觀察環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

在對學(xué)生觀察時的學(xué)法表現(xiàn)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育課上觀察的是什么、如何觀察的、以及觀察時是否很積極等問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約有70.5％的學(xué)生能夠觀察教師示范的整體動作，有65.5％的學(xué)生注意觀察動作的細節(jié)，有32.5％的學(xué)生觀察局部動作，隨意觀察的人數(shù)比較少，僅占5.7％，說明大部分學(xué)生能夠懂得如何觀察，但就具體的運動技能而言，學(xué)生究竟該觀察什么部位。既要結(jié)合運動技能學(xué)習(xí)不同階段教師的示范目的和示范方式，還要結(jié)合是什么樣的運動技能的學(xué)習(xí)，因為在運動技能學(xué)習(xí)的認知階段和聯(lián)結(jié)階段觀察方式有所不同。通過對一線教師和專家的訪談并結(jié)合經(jīng)驗判斷，在認知階段，學(xué)生多以整體的觀察為主，在聯(lián)結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)該更加注意動作的局部，尤其是細節(jié)部分，到了前自動化階段，老師示范時學(xué)生的關(guān)注點卻需要整體的和局部的綜合觀察，如能夠到達自動化階段，主要觀察整體動作以及局部動作之間的銜接。對于不同的運動項目也是如此，有些項目的學(xué)習(xí)，需要觀察整體，如標槍完整技術(shù)的學(xué)習(xí)。有些項目的學(xué)習(xí)時刻都不能忽視動作細節(jié)，如24式簡化太極拳的學(xué)習(xí)。因此，究竟應(yīng)該觀察哪些部位，需要根據(jù)具體情況而定。

在對學(xué)生觀察的方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察方式與聽講方式非常類似。也就是說，少數(shù)學(xué)生觀察中不知道動腦，另有0.9％的學(xué)生根本就不知道如何觀察。但調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在觀察的時候能夠認真地動腦，只不過有的學(xué)生是邊觀察邊思考，有的學(xué)生是邊觀察邊模仿，還有的學(xué)生是邊觀察邊思考又能邊模仿。在體育教學(xué)實踐中，一方面教師要根據(jù)學(xué)生觀察過程中的一些具體表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教法，另一方面，還要根據(jù)學(xué)生的需要有針對性地對學(xué)生進行有效觀察的方法指導(dǎo)。

另外，對學(xué)生觀察的積極性的調(diào)查了解到，學(xué)生觀察的積極性相對較高，因為有62.6％的學(xué)生很想觀察，僅有2.1％的學(xué)生不想觀察，剩余35.4％的學(xué)生也能在課堂上和其它同學(xué)一起比較認真地觀察老師的示范動作。從學(xué)生觀察的積極性和聽講的積極性的比較可以看出，很想觀察的學(xué)生要比很想聽講的學(xué)生高出幾個百分點。學(xué)生在觀察時的各種表現(xiàn)如圖2所示。

圖2顯示，老師在講解并示范如何持球的時候，同學(xué)們的聽講和觀察情況表現(xiàn)出：大部分學(xué)生在認真觀察，而且還有個別學(xué)生在積極模仿，但也確實有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有認真觀察，在那些不認真觀察者中，有東張西望的，有低頭沉思的，有與同學(xué)交流的，還有走來走去踢地滾球的。為了提高學(xué)生觀察，聽講的效果，教師在示范前最好對學(xué)生提出一定的觀察和聽講的具體要求，或許能夠提高學(xué)生觀察和聽講的積極性。

3 模仿環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在進行運動技能學(xué)習(xí)的時候，在觀察、聽講、練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都會伴隨一定的模仿性學(xué)習(xí)，但是由于所處的模仿階段不同，所做的模仿是有差異性的?？傮w說來，本研究通過大量的觀察，以及與一線教師的訪談后認為，模仿可以分為“無意模仿”和“有意模仿”，而有意模仿又可以分為初級有意模仿和高級有意模仿。無意模仿是模仿的初級階段，是跟隨教師示范動作之后的模仿，表現(xiàn)形式往往是有形而無神的模仿階段。當(dāng)對動作概念有一定的了解或掌握以后，教師講解動作過程中未做示范，學(xué)生根據(jù)教師的講解所比劃出的動作，這樣的模仿是有意的，是經(jīng)過在大腦中理解基礎(chǔ)上的模仿形式。當(dāng)然這個階段也很難保證有神的體現(xiàn)。最高級的模仿應(yīng)該是有意的形神兼?zhèn)涞哪７?，該模仿建立在一定的練?xí)階段之后，對該技術(shù)動作已經(jīng)有了初步的掌握，但還是容易產(chǎn)生錯誤動作的階段，尚未形成動力定型，這個階段，教師再做進一步的示范，以讓學(xué)生鞏固和提高動作階段時，學(xué)生此時對運動技術(shù)示范進入了更高一級的有意模仿，也叫有意注意模仿。這個時候的模仿往往會形神兼顧。

學(xué)生進行模仿的原因，主要是在體育教學(xué)的開始階段，動作表象在未形成之前，教師示范講解完動作后，學(xué)生在只有初步動作表象的情況下，如果不能在最短的時間內(nèi)進行模仿練習(xí)，就會因為時間過長，視覺表象發(fā)生動搖或模糊，運動表象的準確性也難以保證。因此，模仿是學(xué)生掌握運動技能過程中的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)場景中學(xué)生的模仿如圖3所示。

圖3是一節(jié)軟式壘球課上學(xué)生在跟著老師一起模仿?lián)羟騽幼鳎瑥膶W(xué)生所做的模仿動作中看到，學(xué)生的持棒高低，站位方式、重心位置都有一定的差異。由此，在模仿練習(xí)時老師應(yīng)做具體明確的要求，提倡學(xué)生多注意形神兼?zhèn)涞挠幸饽７拢员愀倪M和提高學(xué)生的模仿方法，從而提高模仿效果。

4 練習(xí)環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生練習(xí)時的學(xué)法表現(xiàn)也有所不同，尤其是練習(xí)的目的、練習(xí)的形式，以及絹網(wǎng)過程中的思維方式和內(nèi)容等也有所區(qū)別。

在對學(xué)生練習(xí)目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生練習(xí)的目的非常明確，其中為了熟練地掌握技術(shù)動作者占66.7％，其次是有38.6％的學(xué)生是為了滿足個人興趣，另有24.5％的學(xué)生僅為完成老師布置的練習(xí)任務(wù)，卻有5.3％的學(xué)生是迫于無奈才進行的練習(xí)，說明這部分學(xué)生處于一種極其不想練，但又不得不練的心理狀態(tài)，也反映出這部分學(xué)生可能對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，教師在教學(xué)過程中若能夠及時發(fā)現(xiàn)為完成任務(wù)和迫于無奈而練習(xí)的學(xué)生，就要一方面及時給予正確的引導(dǎo)；另一方面，教師在教學(xué)的藝術(shù)性上、教學(xué)內(nèi)容的安排上，組織形式的多樣性上等多做一些考慮，盡量能使更多的學(xué)生投入到積極主動的練習(xí)活動中去。

在對學(xué)生練習(xí)的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都不太喜歡自己獨立練習(xí)。而是愿意和其它同學(xué)一起練習(xí)，約占85.9％，僅有11.6％的學(xué)生選擇了自己練習(xí)。另外，還顯示出有2.5％的學(xué)生根本就不想練習(xí)而且不練。由此，我們可以看出，學(xué)生具有比較強烈的合作意識和團隊精神，希望能在群體中發(fā)展自己，而且還希望能夠與同伴互相學(xué)習(xí)。對于那些不練的少數(shù)群體，一旦教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，一定要及時引導(dǎo)，并將他們的練習(xí)積極性調(diào)動起來，以便達到盡可能地使全體學(xué)生都能夠參與到運動中來，有助于實現(xiàn)體育課的運動參與目標。

從調(diào)查的結(jié)果我們還可以看出，教師的示范和講解會影響到學(xué)生的練習(xí)，一方面學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是有機聯(lián)系的。另一方面。教師需要重視每一個環(huán)節(jié)，因為每一種教法都會不同程度地影響到學(xué)生的學(xué)法。也就是說，教師每給出一種刺激就會有學(xué)生做出一種反應(yīng)，刺激的不同。反應(yīng)也將不同。如圖4所示。

圖4顯示，在一節(jié)足球課上，老師讓學(xué)生采取的運球方式也是非自主的。因為學(xué)生無法脫離這個練習(xí)的集體而自己跑到別處練習(xí)，也無法改變練習(xí)的內(nèi)容。該教師的教學(xué)目的是想讓學(xué)生在密集的人群中練習(xí)運球過人技術(shù)。這種練習(xí)有一定的目標和難度，學(xué)生練習(xí)時的積極性很高，并會積極想辦法穿越對方。

從圖5中我們可以看到，一節(jié)形體課上幾乎都是同學(xué)結(jié)伴進行的練習(xí)，有的是一起同步練習(xí)，有的是帶領(lǐng)著練。有的是指導(dǎo)著練。圖中距離我們最近的這位學(xué)生在和她的同伴一起做形體的手位練習(xí)。當(dāng)然，也可能會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不練的現(xiàn)象，同樣我們從這張圖中也看到了這樣的場景，如左側(cè)最后邊的三個同學(xué)不但自己不練習(xí)而且還在一起閑聊。練習(xí)中教師在循環(huán)指導(dǎo)的時候，需要留意各種練習(xí)的形式，以便做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極鼓勵同伴間的互相學(xué)習(xí)，堅決杜絕不練又影響他人練習(xí)的現(xiàn)象，從而提高全班同學(xué)練習(xí)的積極性和有效性。

5 提問環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

在對體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，在體育學(xué)習(xí)過程中，總會有部分學(xué)生在課堂上提問。尤其提出那些為何沒聽懂，看不明、練不會等問題。不同的學(xué)生提問的目的、方式、時機、內(nèi)容等還有一定的差異性，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1中我們看到，學(xué)生在體育課堂上遇到問題的時候，有61.7％的學(xué)生都能夠及時向老師提問，還有27.9％的學(xué)生雖然沒有及時提問，但是也通過一定思考，或在適當(dāng)?shù)臅r候向老師做了請教，僅有10.4％的學(xué)生不提問。也許有其它的解決辦法，如自己琢磨，反復(fù)體驗動作，或觀察別人如何做然后自己再進一步嘗試等。不管怎樣，如果學(xué)生在課堂上遇到了一些問題，大部分學(xué)生還是希望能夠及時得到解決的，這就需要老師做正確的引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生提問。有一點值得說明的是，教師對學(xué)生提問后的解決辦法和態(tài)度直接影響學(xué)生提問的積極性和方式，需要引起教師的重視。如當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不予理睬，也就是說不做回答，反而批評學(xué)生，可能就會打消學(xué)生再提問的念頭；假如教師對能夠提出問題的學(xué)生不但給予充分的肯定和表揚，而且能夠耐心地給予解答，學(xué)生再次提問的積極性。以及其它同學(xué)提問的積極性就會提高。

從對那些向老師提問的學(xué)生所提問的內(nèi)容進一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，提問的內(nèi)容多集中在問動作要領(lǐng)(58.4％)，問自己的動作是否正確(49.2％)、問動作的細節(jié)(42.9％)。至于動作的名稱一般不是特別關(guān)注，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有7.6％的學(xué)生向老師詢問動作的名稱。

由此可見，教師在教學(xué)的時候需要加強動作要領(lǐng)和動作細節(jié)的講解與示范，同時也要關(guān)注學(xué)生的動作是否正確，以及給予客觀地評價，并向?qū)W生講明“錯在哪兒”、“為什么錯”以及“如何糾正”等。

6 討論環(huán)節(jié)的體育學(xué)法表現(xiàn)及學(xué)法指導(dǎo)

一般情況下，體育課上在某一學(xué)習(xí)階段，教師還有可能安排討論活動。由于學(xué)生的個體差異，在討論過程中會有不同的表現(xiàn)。如學(xué)生討論時發(fā)言的積極性和所考慮的問題有所不同等。調(diào)查結(jié)果顯示，從討論中發(fā)言的積極性上來看，44.2％的學(xué)生在討論中能夠主動發(fā)言，但也不足一半，有31.1％的學(xué)生發(fā)言是被動的。另外還有一部分學(xué)生不發(fā)言，約占24.7％。這一結(jié)果告訴我們，教師除了要向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)或練習(xí)的課題讓學(xué)生進行討論外，也不可忽視引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與討論，因為，除了那些被動發(fā)言者以外，畢竟還有一定比例的不發(fā)言者，因此，對于討論環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師的高度重視，以便提高討論的效果。

在學(xué)生進行討論的時候，不同的學(xué)生除了發(fā)言的積極性不同，討論中考的問題也有區(qū)別，調(diào)查結(jié)果顯示，49.6％的學(xué)生在考慮同伴的發(fā)言是否正確，從這一數(shù)據(jù)反映出，至少有這些學(xué)生是在認真地參與討論活動，并關(guān)注討論的內(nèi)容。分別有44.9％和43.3％的學(xué)生在討論中考慮同伴發(fā)言完后是否還有補充和自己如何發(fā)言，這些學(xué)生也在積極參與討論活動，只是與考慮同伴發(fā)言情況的學(xué)生關(guān)注點不同而已。這一調(diào)查結(jié)果需要說明的是，在組織討論活動中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生認真關(guān)注其它學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，另一方面還要讓學(xué)生在討論中積極考慮爭取能夠主動發(fā)言，并及時做好他人發(fā)言后的補充，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性和討論結(jié)果的有效性。

7 結(jié)束語

從對體育教學(xué)場景中學(xué)生的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)法表現(xiàn)情況的調(diào)查可以看出。學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的總體情況比較理想，能夠積極學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生采用了不同的學(xué)習(xí)方略，如在聽講的時候有的學(xué)生單純聽講，有的學(xué)生邊聽邊思考、有的學(xué)生還能夠配合模仿，另外。在觀察，模仿，練習(xí)、提問，討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)也有所不同，大部分學(xué)生能夠認真學(xué)習(xí)。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不太活躍，幾乎處于思維的’關(guān)閉狀態(tài)，，老師對此的反饋是。有些學(xué)生學(xué)習(xí)“不動腦”、“不用腦”等。那些不動腦學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出聽講、觀察、練習(xí)等的積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力分散等情況?；蛘呤菍W(xué)生有時也動腦了，只是動腦的時機未能很好地把握。

教師需要根據(jù)學(xué)生的種種學(xué)法表現(xiàn)認真分析和總結(jié)，一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)法表現(xiàn)，要能夠及時給予糾正；另一方面，也要能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特殊學(xué)法表現(xiàn)及時調(diào)整和改進教法，有針對性地做好學(xué)法指導(dǎo)工作。

(北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所 100875)