沈陽(yáng)鐵路實(shí)驗(yàn)中學(xué)盛繼新：我作為最基層的普通教師很少有機(jī)會(huì)走出去聆聽或觀摩優(yōu)秀教師的示范課、展示課等。但學(xué)校教育管理制度在校內(nèi)對(duì)教師也有教研活動(dòng)要求，每年要求聽多少節(jié)課，過(guò)去我們?cè)从趯?duì)看常規(guī)課的認(rèn)識(shí)不足，按要求也都互相聽課，但大都是走馬觀花，一看了之，主要是完成指標(biāo)，根本達(dá)不到互相學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教研目的，為此請(qǐng)專家給我們指點(diǎn)，既能真心看課又能學(xué)到真知，提供好的看課方式和方法。

遼寧省特級(jí)教師邱志釗：確實(shí)有一些基層學(xué)校因地域，經(jīng)費(fèi)的限制，很多一線教師由于種種原因不能走出去觀摩和學(xué)習(xí)，使得橫向交流不夠通暢，雖然外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)傳遞信息或帶回教學(xué)光盤、資料，或進(jìn)行匯報(bào)課，但總覺得沒有真實(shí)地感受上課教師的教學(xué)過(guò)程，只能聽而學(xué)不到，更不能消化。另外，層次較高的觀摩研討會(huì)，只有專家點(diǎn)評(píng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的研討，對(duì)參會(huì)人員也只能構(gòu)成瞬時(shí)記憶，此類教研活動(dòng)僅起到“點(diǎn)”的交流作用。要明白“真知來(lái)源于實(shí)踐，沒有親身經(jīng)歷，沒有平時(shí)的積累，不可能獲取真經(jīng)”。

為了給普通教師提供一個(gè)有效的教研平臺(tái)，切實(shí)提升教師看課水平，我們?cè)谶@里依托校內(nèi)隨堂課，或針對(duì)在本地域內(nèi)參加教研會(huì)，觀摩的優(yōu)秀課、公開課及交流課等，對(duì)看課的方式進(jìn)行梳理，使簡(jiǎn)易明辨的看課方法便于普通教師掌握，構(gòu)成直接和完全記憶，為深度看課打下良好基礎(chǔ)。而非專業(yè)研究者的問(wèn)題研究或研討評(píng)論，遠(yuǎn)比教研人員對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)捷一些。但是，要知道“看課不僅是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，而且是一種方法和技能，需要付出一定的努力，才有收獲”。

一、看課的界定

看課、聽課或觀課其性質(zhì)是相同的，都是教師憑借耳聽、眼觀、記錄、思想等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，是一種有意識(shí)、有目的直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)及研究的方法?？凑n雖是一項(xiàng)不起眼的活動(dòng)，但是看課確是學(xué)習(xí)和獲取他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，避免自己走彎路，最有效和最簡(jiǎn)捷的途徑，確是一項(xiàng)很好的教研活動(dòng)，通過(guò)看課了解課程對(duì)學(xué)生和教師的影響，為改進(jìn)教學(xué)提高效果，促進(jìn)教師共同發(fā)展，有著重要的意義。

看課是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、看好課的。因?yàn)榭凑n者一方面應(yīng)該具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)該掌握一定的看課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)，以聽，看、想、記和談等多種形態(tài)，完成綜合技能。

二、看課的特點(diǎn)

1 目的性：看課者首先應(yīng)該抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，為什么要去看課、看什么樣的課、要解決什么問(wèn)題，看課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)，授課者也無(wú)須刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全是真實(shí)性地自我展示，使課堂保持一種自然狀態(tài)，構(gòu)成了看課者與授課者都是處于同一層次的共同研究者。新教師看課，最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，如教學(xué)設(shè)計(jì)是如何制定的，重點(diǎn)難點(diǎn)是怎樣突破的，教學(xué)手段是如何運(yùn)用的，課堂氣氛是如何活躍的等，并在今后自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，對(duì)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或趨于成熟的教師，看課也要有一個(gè)正確的心態(tài)，保持互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精的態(tài)度，對(duì)開拓教師的思維能力是非常有幫助的，這類教師在心智上仍有無(wú)限發(fā)展的空間，他的潛能是無(wú)法估量的。對(duì)老教師而言，也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身的成功，加深對(duì)現(xiàn)代教育的理解，使擁有的教育智慧更加豐富，使自己的課越上越精彩，喚起自我超越的自信心，在今后課堂教學(xué)中有新的突破，達(dá)到突破自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精熟。

2 探求性：看課需要一定的教學(xué)理論做支撐。比如：看課時(shí)看一看授課教師是否有充滿鼓勵(lì)、期望的語(yǔ)言，是否有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧，促使學(xué)生告別消極、被動(dòng)的心理。使其更具主動(dòng)性、參與性，教者在教學(xué)中賦予了哪些主題式的組織形式，又施加了哪些手段等。以前教學(xué)中只有教師才能示范，現(xiàn)在的課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范則很平常，為什么。通過(guò)看課發(fā)現(xiàn)這些特征，就可以得知當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的態(tài)勢(shì)或問(wèn)題，可以引發(fā)你的思考，你說(shuō)對(duì)不對(duì)?

3 實(shí)效性：學(xué)校、教材，教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而看課又是帶有較多的主觀因素的活動(dòng)。要了解教材和教師的基本情況，不同的因素會(huì)引發(fā)不同的教學(xué)特色、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等，看課前要有所了解，如果教師長(zhǎng)期在封閉的教學(xué)中，應(yīng)該回頭“看一看”、“想一想”，就可以從他人的教學(xué)實(shí)踐中找到獲取之處，假如教師在看課中能以新的視野審視課堂，關(guān)注學(xué)生，需要觀摩學(xué)習(xí)的東西會(huì)更多。

三、要做到看，聽，記、思有機(jī)結(jié)合

(一)看什么

一看，看教師是否有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師主導(dǎo)作用是否得到發(fā)揮：如教態(tài)是否親切、自然，示范是否規(guī)范、合理，教具運(yùn)用是否熟練，處理偶發(fā)事件是否靈活，巧妙等，教師的教學(xué)行為是否較好地得到轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教學(xué)結(jié)果能否較好地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”等。

二看，教師如何選擇教材。對(duì)教材進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)是新課程的理念，在我們周圍有一些老師覺得拿到教材不會(huì)教、不理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的意圖。這些問(wèn)題的起因是，20世紀(jì)80年代之前沒有教材，只有大綱和教師參考書。90年代出現(xiàn)了體育課本，21世紀(jì)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，突然只設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，沒具體安排內(nèi)容，教材需要教師自己去選擇和配伍，因此有些教師就不會(huì)上課了。導(dǎo)致一些老師還是依賴過(guò)去的教材和教輔資料，缺乏依據(jù)新課程目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行選擇和深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的其他教學(xué)資源，難以領(lǐng)悟新課程的內(nèi)涵，看教師選擇教材，主要是能否根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外鍛煉提供幫助，與學(xué)生健身實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。注意開發(fā)課程或篩選教材，不能對(duì)競(jìng)技體育全盤否定，試想如果把這些都拿掉，還有實(shí)際意義嗎?

三看，教師對(duì)課時(shí)目標(biāo)表述是否準(zhǔn)確，在目標(biāo)內(nèi)涵中包含了教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)期和意愿，促使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)，這是看課的重要前提，由于教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的，作為看課者還要結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)角度，分析目標(biāo)是否清晰與準(zhǔn)確，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件、學(xué)生應(yīng)該知道什么，學(xué)習(xí)程序排列是否合理，如何恰當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)施，更好地理解授課教師對(duì)課的構(gòu)思和意向是否達(dá)到最優(yōu)化。要知道在教學(xué)中、學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、掌握基本知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能、積極參與，發(fā)展健康體能等，如果看課教師弄懂了授課教師的設(shè)計(jì)意圖和出發(fā)點(diǎn)，看課也就簡(jiǎn)便多了。

四看，學(xué)生的主體作用是否得到發(fā)揮，課堂氣氛活躍程度，全體學(xué)生是否主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)和鍛煉過(guò)程，能否較好地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于常態(tài)體育課總共40一45分鐘的授課時(shí)間，不一定特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體的全面發(fā)展，也不要強(qiáng)求一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣就能養(yǎng)成。要關(guān)注運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如果能夠依據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，也不必過(guò)份追求大密度、低強(qiáng)度等刻意形式。

(二)聽什么

一聽，課堂上的傳導(dǎo)語(yǔ)言是否流暢，表達(dá)是否清楚，聽課要分清主次。在聽的基礎(chǔ)上，要把注意力集中在思考上。例如：是否體現(xiàn)課程的理念、方法和要求；

二聽，教師在講授時(shí)是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，“教什么”的指向內(nèi)容和“怎樣教”的實(shí)施方法過(guò)程，是否有新意的創(chuàng)舉；

三聽，教師的講解和思維是否寬泛，安排學(xué)生的練習(xí)方法是否有效果，學(xué)生在教師的語(yǔ)言和體態(tài)引導(dǎo)下，自我練習(xí)獲得了什么，是否有所感悟。

(三)記什么

1 教學(xué)內(nèi)容：包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)及教學(xué)效果。要及時(shí)地將自己在看課中所見、所感、所悟到的情境還沒有在頭腦中消退時(shí)就記錄下來(lái)，并能夠準(zhǔn)確如實(shí)地將授課教師的成功之處和不足之點(diǎn)，失敗之處及時(shí)進(jìn)行積累，不然很快就會(huì)遺忘，這時(shí)通過(guò)梳理后就會(huì)形成自己的東西，憑歷史經(jīng)驗(yàn)可能還會(huì)產(chǎn)生靈感和設(shè)想，就是說(shuō)教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，要特別重視“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，形成一種良性循環(huán)，通過(guò)看課，更好地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

2 教學(xué)分析：包括教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方法選擇、手段運(yùn)用，基本功和教學(xué)思想，比如：記錄教法手段運(yùn)用是否科學(xué)，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能方面的問(wèn)題，有的教師比較注重組織與布置學(xué)生練習(xí)，但講解、示范很少，學(xué)生缺乏直觀的感知，體育老師想干什么?現(xiàn)在的教師如果有人看課或公開教學(xué)，就想“做秀”，在這種課型中教師不明確你在為誰(shuí)上課?你為什么上課?是為看課者的聽課而上課?盡管這些都是教學(xué)研究或探索的問(wèn)題，但是終歸要為學(xué)生增強(qiáng)身體健康、獲得健身知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)方法上課!體育課促使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能是教學(xué)的主線，決不能放松，教師上課的好壞和科學(xué)性，是你對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的理解，不應(yīng)當(dāng)成為匯報(bào)演出。

(四)思考什么

看完一堂課后每位看課教師都應(yīng)該有所反思，因?yàn)槊课唤處煹恼n，總有成敗得失，設(shè)計(jì)實(shí)施好的地方，通過(guò)總結(jié)進(jìn)行歸納，形成“亮點(diǎn)”，設(shè)計(jì)實(shí)施不足之處，通過(guò)分析進(jìn)行矯正，形成“起點(diǎn)”。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的反思，就是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這種思考貴在堅(jiān)持，只要長(zhǎng)期積累，你親身的經(jīng)驗(yàn)就一定能夠在不斷實(shí)踐中起到積極作用，有關(guān)思考方面：

第一，授課教師為什么要這樣安排和處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好。

第二，對(duì)成功和不足的地方要思考原因，并預(yù)測(cè)產(chǎn)生的相關(guān)影響。

第三，如果自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，如果我是學(xué)生，是否理解和掌握本課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行換位思考。

第四，新課程理念、方法和要求是如何體現(xiàn)的，是否內(nèi)化為教師的自覺行為。

第五，這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)水平，如果沒有聽課者，教師是否也會(huì)這樣上。

(遼寧省鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院 112000)