新課程實施以來，體育教師以新課程理念為指導，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生的運動興趣，為學生提供了足夠的自主學習的機會，學生“動”的時間不斷增加，“動”的內(nèi)容更加豐富，“動”的空間逐漸擴大，“動”的形式更趨靈活，“動”的密度逐步加大。學習方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)；然而，在這些表面上熱鬧非凡的“動”態(tài)中，也出現(xiàn)了一些異常的“動”態(tài)。對此，我們應進行深入的思考和探討。

一、偏離教材內(nèi)容的“動”

教材是教學的基本依據(jù)，是連接教師與學生、課內(nèi)與課外，知識與方法，能力與發(fā)展的紐帶。傳統(tǒng)的體育教學，教師是根據(jù)大綱和教材按部就班地進行課堂教學，不敢越雷池一步。而新課程要求教師要積極開發(fā)課程資源，拓展課程資源。面對新教材、新思想，新觀念、新要求，體育教學中學生“動”的形式也越來越多，越來越新穎。

案例一

在體育教學中出現(xiàn)了現(xiàn)代搏擊操，踏板車、獨輪車、滑輪、滑板，短式網(wǎng)球，保齡球、三門球，國標舞、壁球、橄欖球、攀巖、室內(nèi)足球等許多新興的體育項目，也出現(xiàn)了舞獅、踩高蹺、踢毽子、跳竹竿等民間傳統(tǒng)體育活動的內(nèi)容。

面對如此繁多的活動內(nèi)容，新穎的活動形式，學生“動”的積極性提高了，但只注意到了學生學習興趣的培養(yǎng)。卻忽視了運動技能的學習，偏離了體育教學的目的，而落入“俗”的境地。這說明有的教師對新課程、新教材還處在一知半解的程度，沒有完全理解，在教學中，體育教師在緊扣教材、活用教材的同時，根據(jù)課堂教學的需要開發(fā)有效的教學資源，合理取舍，適度運用，使之更好地發(fā)揮教學功能，切忌喧賓奪主，削弱教材在教學中的重要地位。

二、脫離教學目標的“動”

在體育教學中，學生“動”的目的是完成學習任務，達成學習目標。否則，這些“動”便形同虛設，甚至是畫蛇添足，達不到預期的教育教學效果。然而目前，那種游離于教學目標之外的“動”常常出現(xiàn)在體育教學之中，有時還會因為“時髦”和“新穎”令人眩目。

案例二

一位體育教師在耐久跑的教學中，課前花了大量的時間和精力，搜集紅軍二萬五千里長征的歷史資料，然后將其主要歷史事件概況，行程路線及時間地點等用毛筆字放大寫在大張白紙上，筆者數(shù)了一下共有十張之多。讓學生身背行軍包(學生書包代替)沿著四百米跑道按路線行進(跑走交替)，課上雄壯激昂的音樂不斷，紅旗飄揚。每跑走上一段距離后，學生席地而坐，聽教師講述歷史上這個時刻發(fā)生的長征事件……

如果說這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過，它既讓學生學習到了應知應會的歷史知識，又讓學生體驗到了紅軍長征途中的困難與艱辛，使學生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學生的活動(包括思維活動)也是活躍的，但它卻是標準的“四不像”，學生好像學了不少，卻都是一些皮毛的東西，無法達到體育教學應有的目標，更不要說教學目標的達成了。

三、遠離教學規(guī)范的“動”

“動”是學生思維活躍，學習氣氛濃厚，課堂具有生命力的體現(xiàn)。但是，體育課堂教學是有組織，有紀律，有秩序的活動場所，它的“動”，必須有適當?shù)囊?guī)范，否則就會演變成“亂”。新課程實施以來，有些教師常犯一些輕視規(guī)范教學的錯誤，體育教學由“動”而生“亂”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

案例三

一是有的教師把傳統(tǒng)的四列橫隊(縱隊)改成了半圓形站立。還有的是隨意性站立。

二是有的教師在課堂教學的起始部分刪除了傳統(tǒng)教學中的師生問好等課堂常規(guī)環(huán)節(jié)。結果造成學生上課之初，亂哄哄一片。

三是傳統(tǒng)的體育教學中教師的講解和示范是不可缺少的環(huán)節(jié)，而如今有的老師把體育課當成活動課，省略講解、評價等環(huán)節(jié)，美其名曰：發(fā)揮學生的主導作用。試想這樣的課堂能把學生組織起來進行有效學習嗎?

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，教學常規(guī)是教學過程中師生應該共同遵守的規(guī)定，是培養(yǎng)遵紀守法、舉止文明、行為規(guī)范的下一代的需要，如果我們忽視了這些規(guī)范，失去了這些規(guī)范，那么學生的行為習慣和行為規(guī)范又從何談起?

由于傳統(tǒng)教育的束縛，一開始大家對這種現(xiàn)象還給予了寬容和諒解，甚至是表揚和鼓勵，但是，在走過嘗試期，進入反思期后，我們有必要對這種現(xiàn)象進行認真地審視與思考，要認清“動”與“活”的關系。“動”是“活”的表現(xiàn)形式，但并不是所有的“活”都要用“動”來表現(xiàn)，不是所有的“動”都能表現(xiàn)“活”，如果我們不加以規(guī)范，這些不講秩序、沒有約束的“動”只會生“亂”。作為教師，我們需要“動”態(tài)的課堂，但我們更需要規(guī)范的課堂，規(guī)范的“動”，不能為了“動”而讓學生聽之任之。對于不規(guī)范的“動”，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，正確引導，只有這樣，才能使學生在“動”的過程中，健康成長、持續(xù)發(fā)展，這也正是新課程所需要的。

四、游離教學過程的“動”

學生在課堂中的“動”，既是學習結果的展示，更是學習過程的展開，在體育教學中，只有通過真“動”，才能展示學生的學習過程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，但是在目前的體育教學中，有的教師常常制造出許多假“動”，使體育教學嚴重失真。也使體育課程的教學理念名存實亡。

案例四

在當前的體育觀摩教學中，多數(shù)教師只注重結果的展示，忽視學生獲取知識的思維過程(忽視學習方法的指導)，而是把功夫下在“反復排練”上，什么時候哪個同學示范，什么時候哪個同學出現(xiàn)錯誤動作，哪個同學糾正，都進行——安排，上課時師生的“捧”與“逗”相得益彰，有些東西連聽課教師都沒明白過來，而學生似乎心領神會，按部就班地去“演習”了，這種熱鬧的場面固然好看，但是，這種在別人那里看到的“教師一點，學生就會”的方法到我們實際的教學中卻不靈驗，究其原因是，這種“動”態(tài)的形式是教師事先演練的結果。

“萬惡假為首”。平時的體育教學，我們在有意無意之中制造了許多假“動”，這種經(jīng)過預先演練的“動”，看上去雖然完美，能使體育教學順利進行，但是卻忽視了教師的“導”和學生“學”的過程，使課堂教學失去了應有的價值。

五、分離教學主體的“動”

思而不“動”則空，“動”而不思則淺。體育教學中，學生學習的過程是思維與行動相融合的過程，學生的“思”只有與“動”有機地結合，才能相得益彰。

案例五

傳統(tǒng)的體育教學，教師是導演，學生是演員或道具，教師完全操縱著課堂，而學生成了“接受的容器”，只能被動地學習，當新課程強調(diào)“把課堂還給學生，讓學生做主的時候”，教師由于認識上的偏差，過分拔高學生的學習水平，為了體現(xiàn)學生的主體地位，對學習的結果無原則地遷就，于是教師的講解示范越來越少了。在一次觀摩活動中，教學內(nèi)容是跳高，老師讓學生繞操場慢跑兩圈進行準備活動，接著就把學生領到器械前，進行簡單的講解、示范后，把學生分成小組，讓學生自己進行練習，學生一次一次地反復練習，而教師則來回在各組之間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，除了有時對學生稍加指導外，完全游離于課堂之外。

“思”是“動”的基礎和方向，“動”是“思”的表達和深化。課堂教學是師生雙邊活動的過程，它離不開教師的教，也離不開學生的學，它需要學生獨特的情感體驗，更需要教師的引導，學生積極的思考。因此，在體育課堂上我們讓學生“動”的同時，應積極引導他們進行思考，以達到理想的教育教學效果。

六、背離教學評價的“動”

表揚和鼓勵能激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，使學生積極地“動”起來，使課堂教學“活”起來。但是，在具體的執(zhí)行過程中，有的教師有意無意地“放大”了表揚，課堂內(nèi)只要學生回答問題，不管對錯，為了不打擊其積極性，也要給予肯定性的評價，即使有的學生答錯了，教師不直接下結論否定，甚至還要稱贊兩句，使學生信口開河，隨意應付，這其實是教師過度賞識，其結果只能是讓學生飄飄而“動”，“浮”于課堂之中，而收不到評價的真正效果。

案例六

在前滾翻教學中，教師讓學生對以前所學的動作——前滾翻進行展示，有的學生動作做得標準漂亮，而有的學生在進行滾翻的過程中歪倒在一側，還有的是身體的著地順序錯誤。面對錯誤動作，教師仍然采用表揚：“你真棒!做得不錯!”還讓大家給予掌聲鼓勵。

應該說，最初的表揚和賞識給了學生新鮮感，達到了預期的教育教學效果，但是長期的過度賞識容易使學生感到疲倦，甚至厭煩，教學中，教師應以“尊重和保護學生的積極性”為前提，適當?shù)剡\用批評教育，客觀，合理地評價學生，給他們以正確的指導與幫助，真正實現(xiàn)評價的目的。

總之，在體育教學中，體育教師要以“健康第一”為指導，認真落實新課程所倡導的新思想、新理念，合理安排“動”的時間，科學選擇“動”的內(nèi)容，積極拓展“動”的空間，靈活運用“動”的形式，及時掌握“動”的密度，適時調(diào)控“動”的頻率，讓學生的每一“動”都成為教學目標達成的關鍵，切實提高“動”的效果，提高體育教學效果。

(河南省洛陽市老城區(qū)實驗小學 471001)