一段時期，在中小學校存在著恐“罰”癥，在體育教師中更是如此，大家被“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”束縛著，似乎只要有一點點的“罰”，就是體罰學生。筆者在進行教學過程中也有這種情況，我在處理這個問題的時候卻是本著獎罰分明的原則，效果非常明顯。

懲戒不等于懲罰，更不是體罰。有表揚就應該有批評，有獎勵就應該有懲戒，這樣才能使教育更加和諧完整，現(xiàn)代的文化教育中體罰和變相體罰是絕對不允許的，體罰和變相體罰還可能會適得其反，可能會使學生更加的抵觸和叛逆。由于一再地強調(diào)教師不許體罰和變相體罰學生，使好多教師面對犯了錯的學生小心翼翼，生怕一不小心落個“體罰”的罪名。其實面對學生的自由和散漫，教師的循循善誘、苦口婆心不起作用時，適度的懲戒可能會起到良好的效果，引起犯錯學生對紀律的重視。

一、適度懲戒是教育的需要

有的同學由于受社會和家庭等等多種因素的影響，表現(xiàn)出對老師的嚴格管理絲毫不在意，在他們的心里唯有他自己，老師的任何一點要求都是多余的。

筆者認為，在教育管理過程中，對于一些學生的出格表現(xiàn)在正常教育無效的情況下，通過適當?shù)慕逃詰土P很有必要，但是必須以批評、勸誡為主。

這樣做的好處是可以讓學生在受到懲戒時，去體會到作為一個正常人必須承擔的責任。學生犯錯的重要原因之一是因為不知道何為正確行為，這時教師恰到好處的指引就顯得尤為必要。教育懲戒的主要表現(xiàn)，就在于對學生錯誤行為的否定，并要求學生為自己的錯誤行為付出相應的代價，以加強這種否定的效果。

我在教學中當某一個學生站在隊伍中，喋喋不休，對我的多次提醒和警告一直置若罔聞時，我采取的懲戒手段就是罰做俯臥撐20個，我告訴他，倣俯臥撐有利于身體素質(zhì)的提高，有利于自己在做俯臥撐過程中，去體會老師為什么要讓自己做俯臥撐，有利于自己在做俯臥撐最艱難時候回想剛剛喋喋不休，對老師批評接受不了應該承擔的責任。結(jié)果，他做完了，錯誤也認識了，效果也達到了。

二、適度懲戒能增強學生的抗挫折能力

孟子說：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍行，增益其所不能?！比艘欢ㄒ仁顾囊庵臼艿侥ゾ殹Ｊ顾慕罟鞘艿絼诶?，使他的身體忍饑挨餓，使他備受窮困之苦，做事總是不能順利。這樣來震動他的心志，堅韌他的性情，增長他的才能。人總是要經(jīng)常犯錯誤，然后才能改正錯誤。

記得在初中教學時，體育課中有幾個男女學生在我教學立定跳遠時，由于力量和動作錯誤成績一直不提高，幾個人就產(chǎn)生了放棄的念頭。可是這是體育中考的必測項目啊，我明確地告訴他們問題所在，但他們不領(lǐng)會。我在考慮一段時間后，最后選擇了在立定跳遠的學練中去幫助他們轉(zhuǎn)變思想。首先是解決身體素質(zhì)問題，課外活動時間，我讓他們先進行素質(zhì)練習。原地縱跳、下蹲跳、跳臺階，幾天下來腰酸腿疼，最艱難的時間到了，幾個人開始嚷嚷不想練了，我提示他們進步不小，力量有了提高，很快腿就不疼了，而且，馬上就能夠跳得遠了。又過了幾個星期，他們的身體素質(zhì)確實提高了許多。下一步我開始糾正他們的動作，我給他們設計了連續(xù)大幅度縱跳、升級跳，在不斷的反復學練后，每一個人的立定跳遠成績都達到了滿分。

三、懲戒要注意方式方法和“度”

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲罰是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、機械地運用懲罰使我們一切工作受損失。”教師面對的是具有鮮明個性的學生，采用的教育方式也應因人而異，因時而變，可以是正面的引導，也可以是反面有力的鞭策。知名教育家魏書生老師讓犯錯誤的學生寫“說明書”，讓遲到的同學唱一首歌，不也是一種懲戒嗎?

在教學中我們也看到一些教師對學生采取的懲戒方法是錯誤的，如有的人發(fā)現(xiàn)同學調(diào)皮，不管三七二十一馬上一句話“去跑3圈”，結(jié)果學生根本不理睬。就是理睬了，也是悠蕩著跑下來。這樣的狀況主要是沒有讓學生從心底里服氣。有的老師在發(fā)現(xiàn)學生不聽話時。武斷地讓學生在寒風中站在操場上，這種做法不僅過度，更是體罰。我認為只有在教學中采取適度的懲戒才能夠讓學生從心底里服氣老師的教育。才能夠達到真正的教育效果。

通過適度的懲戒可能會使學生懂得責任、體驗到紀律的嚴肅性，正確的表揚輔以適當懲戒，會更有利于學生的發(fā)展和成長。

(江蘇省連云港市大港職業(yè)教育中心 222042)