《體育與健康課程標準》強調(diào)課程改革應(yīng)以學生發(fā)展為中心，改變接受式的學習方式，倡導“自主，合作，探究”的學習方式，學習方式的變化既提高了學生的主體地位，又對教師提出了新的要求，成為了推進課程改革、提高教育教學質(zhì)量的重要保障，其中探究學習是一個重要的方面。但是，“自主、合作、探究”的學習并非是單單對體育學科提出的要求，它是對基礎(chǔ)教育階段所有學科提出的要求，如果機械地搬用其他學科的經(jīng)驗，往往不能符合體育學科的特殊要求。本文探討“探究性學習”和“體驗性學習”的聯(lián)系與區(qū)別，其目的是有針對性地改變體育教學的學習方式，使教師在體育學科的教學中，通過學習方式的改變，實現(xiàn)對學生心理健康的全面，良性影響。

一、體育學習中學生的“探究”和“體驗”

體育課程的學習與其他學科的學習有著明顯的差別，如果說其他學科是以意義識記和邏輯思維為主要特征，體育學科則以身體練習為主要特征，掌握運動技能和承受一定的運動負荷是其他學科所不能具備的重要要素，這是體育課程學習既需要“探究”，又需要“體驗”的重要依據(jù)。

體育學科除了實現(xiàn)身體完善和發(fā)展外，還可以實現(xiàn)心理發(fā)展和社會適應(yīng)的功能。但是體育學科實現(xiàn)身體完善和發(fā)展和社會適應(yīng)的功能，必然是在運動技能學習并承受一定負荷的條件下實現(xiàn)的，于是體育學科中也強調(diào)學習方式的變化，但學習方式的變化和重點必然與其他學科有區(qū)別。

1 心理健康的兩個領(lǐng)域

心理健康是體育課程的重要目標，作為發(fā)展的具體領(lǐng)域，可歸納為智力因素和非智力因素兩類。作為智力因素，它依賴于感覺、知覺、記憶、表象，最終獲得感性認識。在此基礎(chǔ)上，又通過概念、判斷，推理，獲得理性認識。但這些知識最終是通過大腦的思維活動獲得的。

體育實踐類學科主要特征是身體練習，通過身體練習掌握的技能是否是認知呢?實質(zhì)上，運動技能也是認知，它是操作性認知，它是身體認知，這個觀點已被很多專家所認可了。不僅如此，身體認知是一切認知的本源，是一切認知的基礎(chǔ)。它在人心理發(fā)展中的智力因素體系中占有重要地位。

作為非智力因素，它的形成機制和智力因素有著明顯的差別，它主要是通過兒童自身體驗獲得的，它是在反復(fù)實踐中獲得的。它的內(nèi)容和認知有聯(lián)系，但認識并不是心理發(fā)展的唯一途徑，它的具體內(nèi)容是情感、意志、態(tài)度和價值觀，由于體育在開放的空間中學習，因此，條件變化多端，信息渠道暢通，角色扮演多樣，它對學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀有著重要的影響，因此。它也是學生心理發(fā)展中非智力因素的重要領(lǐng)域。

2 心理健康的兩種學習方式

新課標倡導探究學習，要求學生在探究中獲得新知，改變了單純接受式的學習方式，很明顯，這里主要指的是學生智力因素發(fā)展的學習方式，當然其中包括了運動技術(shù)的學習。很明顯，在體育教學中，凡涉及到知識，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則，均屬于智力因素的發(fā)展，探究式的學習方式不僅是有效的，而且是必須的。但是，在體育學習中，只采用，探究，這種和智力因素相關(guān)的學習方式能否處處有效呢?看來未必如此。很明顯，直接影響學生情感、意志、態(tài)度，價值觀的是學生在練習過程中的自身體驗、是在練習中的反復(fù)實踐，這是學生非智力發(fā)展的重要途徑，由此可見，在體育這一特定的學科范圍內(nèi)，“探究性學習”和“體驗性學習，同等重要。關(guān)注“探究”忽視“體驗”，其學習效果必然不能合理的發(fā)揮。

二、“探究”需要“體驗”來獲得鞏固

前面已提到，在體育教學過程中，知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則的掌握主要是智力因素，它是可以采用“探究性學習”來實現(xiàn)的，但是在體育教學中的“探究”。均需要“體驗”來獲得鞏固。在技術(shù)教學過程中，可以通過“探究”了解技術(shù)的要領(lǐng)、難點和關(guān)鍵，但是要真正掌握技能，必須通過實際練習，并獲得實際的體驗才行，談到戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，可以在理解中獲得相關(guān)知識，但要在實戰(zhàn)中實施戰(zhàn)術(shù)，在比賽中實行規(guī)則，單單使用語言和文字傳遞是力不能及的，必須通過親身的實踐，反復(fù)地練習才能獲得“體驗”，此時才能取得實際的效果。因此在體育教學中，既要依靠“探究”，又要依靠“體驗”，兩者缺一不可。

三、非智力因素主要靠“體驗”實現(xiàn)發(fā)展

學生心理發(fā)展包括了智力因素和非智力因素兩個方面，其中非智力因素包括了情感、態(tài)度、意志、價值觀。體育教學過程中，非智力因素的發(fā)展不是主要靠說教，而是靠“體驗”，這是指練習過程中實現(xiàn)了非智力因素的發(fā)展。

情感是指愛和恨，例如學生感受到了體育課的快樂，愛就自然萌發(fā)了，這包括了對某一運動項目的愛。拓展了對體育的愛，進而拓展到對同學和老師的愛。

意志是指強和弱，例如耐力跑不怕苦，堅持到底，頑強的意志就得到了磨練。

態(tài)度是積極和消極，例如體育學習的成功極大提高了學生的自信心，從而轉(zhuǎn)化為積極的人生態(tài)度。

價值觀是是與非，例如體育比賽講究公平競爭，提倡遵守規(guī)則，這是培養(yǎng)一個正直的人的是非觀的重要途徑。

學生在體育學習過程中，也會接受到一些負面影響，產(chǎn)生相反的效果。但在實際的學習過程中，可以把他引導到正確的方向。例如，失敗和挫折得到正確的引導，可以提高學生的毅力和決心。

四、學習方式和發(fā)展領(lǐng)域的相互關(guān)系

“探究學習”和“體驗學習”均是指學習方式的變化，它們都是積極倡導學生發(fā)揮主體作用的學習方式，也均是值得提倡的學習方式，這兩種學習方式與過去在教學中單靠教師灌輸?shù)淖⑷胧椒绞接兄卮髤^(qū)別。

“智力因素”和“非智力因素”均是指學生發(fā)展領(lǐng)域。體育教學中，學生發(fā)展的“智力領(lǐng)域”主要是指知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則等?！胺侵橇σ蛩亍敝饕侵盖楦校庵?，態(tài)度，價值觀。

“探究學習”和“體驗學習”既有聯(lián)系又有區(qū)別；“智力因素”和“非智力因素”也是既有聯(lián)系又有區(qū)別，不能把它們截然地分開，但是，“探究學習”和“智力因素”相關(guān)程度更高，“體驗學習”和“非智力因素”相關(guān)程度更高。

在體育學習過程中，我們既要承認“探究學習”的重要性，更要承認“體驗學習”的重要性，在體育學習過程中，我們既要重視智力因素的發(fā)展，又要重視非智力因素的發(fā)展。在體育教學過程中，我們既要轉(zhuǎn)變學習方式，更要明確學習方式變化的最終目標：實現(xiàn)學生的發(fā)展，這種發(fā)展的心理方面，應(yīng)當包含智力因素和非智力因素兩個方面。

(煙臺大學體育教學部 264005)

(南京師范大學體育科學學院 210097)