認(rèn)知心理是上世紀(jì)50年代中期在美國(guó)和西方興起的一種心理學(xué)思潮和研究領(lǐng)域。70年代成為美國(guó)和西方心理學(xué)的一個(gè)主要方向，它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺、表象，記憶、思維和語(yǔ)言等，認(rèn)知總是和其它心理活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用和研究，在體育學(xué)科的運(yùn)用和研究相對(duì)較少，本文依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，試從中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別、中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量，中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)三個(gè)方面，對(duì)中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的若干問(wèn)題作一探討。

一、中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)與體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別

中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)和體育知識(shí)結(jié)構(gòu)是兩個(gè)不同的概念，它們之間既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又有嚴(yán)格的區(qū)別。兩者的聯(lián)系主要反映為中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教材中的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，體育知識(shí)結(jié)構(gòu)是中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)賴以形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀依據(jù)，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 概念的內(nèi)涵不同

體育知識(shí)結(jié)構(gòu)是由體育基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的體育知識(shí)體系，它以最簡(jiǎn)約，最概括的方式反映了人類對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)成果，是科學(xué)真理的客觀反映。而中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種經(jīng)過(guò)中學(xué)生主觀改造的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)高度融合的結(jié)果，其內(nèi)容既反映了體育知識(shí)的客觀性，又體現(xiàn)了認(rèn)知主體的主觀性。

2 信息的表達(dá)方式不同

體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是表達(dá)信息的，但兩者在信息表達(dá)的方式上卻有著明顯的區(qū)別。教材中的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)是用文字和圖像等詳盡表達(dá)有關(guān)人類對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)成果的信息，它表現(xiàn)為一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)相對(duì)完善的體育知識(shí)體系，在這個(gè)體系內(nèi)部知識(shí)的表達(dá)形式以及前后內(nèi)容之間的聯(lián)系。在其載體——體育教材中都有明確而具體的表述。而中學(xué)生頭腦里的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)則主要是以語(yǔ)義的方式概括地、簡(jiǎn)約地表達(dá)信息，并且通常以直覺的方式將信息儲(chǔ)存在頭腦里。

3 結(jié)構(gòu)的構(gòu)造方式不同

作為中學(xué)課程內(nèi)容的體育雖然經(jīng)過(guò)了教材編寫者的教學(xué)法處理，但其內(nèi)容仍然是由易到難，層次分明，整個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善。而中學(xué)生頭腦里的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)容之間并無(wú)嚴(yán)格的邏輯順序，它既不是一種條理清楚的線性結(jié)構(gòu)，也不是一種排列有序的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。體育知識(shí)結(jié)構(gòu)一旦被學(xué)生內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后，其內(nèi)容之間的邏輯順序和層次性往往就被淡化了，不同內(nèi)容之間表現(xiàn)出一種相互融合的態(tài)勢(shì)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也不像體育教材知識(shí)結(jié)構(gòu)那樣清晰可辨。

4 結(jié)構(gòu)的完備性不同

教材中的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)在內(nèi)容上都是相對(duì)系統(tǒng)的、完備的、無(wú)缺口的，結(jié)構(gòu)本身就涵蓋了它的全部組成內(nèi)容。如“田徑”——知識(shí)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容就包括了走、跑、跳躍、投擲等，這些內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的、無(wú)缺口的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。而中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于學(xué)習(xí)者本身在接受、理解上的失誤和學(xué)習(xí)后的遺忘等原因，在內(nèi)容上常常是有缺口的，不完備的。如“田徑”——知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后，他們并不一定對(duì)每一內(nèi)容都非常清晰，某些內(nèi)容可能是模糊的，甚至是被完全遺忘了的。因而對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)它可能是一個(gè)內(nèi)容不完備的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此表明，中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)盡管是由教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，但并不是教材上寫的和老師講的內(nèi)容就一定能夠完整無(wú)缺地接受和保存下來(lái)，在其內(nèi)容上經(jīng)常有可能出現(xiàn)某些缺口。

5 內(nèi)容的科學(xué)性不同

體育教材知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格邏輯論證和實(shí)踐檢驗(yàn)的，能正確反映體育運(yùn)動(dòng)普遍規(guī)律的科學(xué)真理，通常不存在什么錯(cuò)誤。而中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，由于是體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物，是經(jīng)過(guò)中學(xué)生主觀改造過(guò)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以它并不一定都是科學(xué)的。其內(nèi)容可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，更可能是部分正確部分錯(cuò)誤的，很明顯，中學(xué)生頭腦里掌握的體育知識(shí)，其內(nèi)容的科學(xué)性是有待檢驗(yàn)的。我們不能把中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容的科學(xué)性程度簡(jiǎn)單地與體育教材知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的科學(xué)性程度等同起來(lái)，從而掩蓋中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二、中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量

中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量就是指中學(xué)生頭腦里的體育知識(shí)在內(nèi)容和組織方面的特征。根據(jù)奧蘇伯爾的研究，中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的體育知識(shí)學(xué)習(xí)有重大影響的變量主要是以下三個(gè)方面。

1 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新的學(xué)習(xí)起固定作用的觀念的可利用性

這是對(duì)體育學(xué)習(xí)影響特別大的一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。在新的體育知識(shí)學(xué)習(xí)中，中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，是決定其體育學(xué)習(xí)活動(dòng)能不能順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)橹袑W(xué)生構(gòu)建新的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是以他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，如果他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)里缺乏適當(dāng)?shù)挠^念作為新的學(xué)習(xí)的固定點(diǎn)，新內(nèi)容輸入頭腦里之后就不會(huì)有相應(yīng)的舊知識(shí)與之發(fā)生相互作用，沒有新舊內(nèi)容的相互作用，就不可能有原有中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和新的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。如中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里如果沒有團(tuán)身前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻等觀念起固定作用，他們就根本不可能形成有關(guān)魚躍前滾翻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)申起固定作用的觀念之間的可辨別性

在學(xué)習(xí)中，如果中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容(特別是那些在新的學(xué)習(xí)中起固定作用的內(nèi)容)是按照一定的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密地組織起來(lái)的，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅能迅速地在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的固定點(diǎn)，同時(shí)還能清楚地辨別出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，由此順利實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)向中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，反之，如果中學(xué)生不能清晰地辨認(rèn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，那么在學(xué)習(xí)中，中學(xué)生就難以建立起以新的體育知識(shí)為內(nèi)容的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如學(xué)習(xí)魚躍前滾翻時(shí)，如果學(xué)生不清楚遠(yuǎn)撐前滾翻與魚躍前滾翻的區(qū)別，他們就不能正確掌握魚躍前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，也就不能建立起魚躍前滾翻的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此表明，新舊知識(shí)內(nèi)容之間的可辨別性也是影響中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的一個(gè)重要變量。

3 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)申起固定作用的觀念的穗定性和清晰性

在體育學(xué)習(xí)中，如果中學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念(主要是指那些與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí))不穩(wěn)定甚至模糊不清，那么這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)就不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和強(qiáng)有力的固定作用，而且還會(huì)影響新舊知識(shí)之間的可辨別性，進(jìn)而影響新知識(shí)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用和中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。比如學(xué)習(xí)魚躍前滾翻動(dòng)作時(shí)，如果學(xué)生對(duì)原來(lái)已學(xué)過(guò)的團(tuán)身前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻等舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，那么他們就不能真正理解和掌握魚躍前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，很明顯，只有學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)內(nèi)容既穩(wěn)定又清晰，他們才能順利實(shí)現(xiàn)原有中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和新的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

三、中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)

1 中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物

中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它一方面保留了體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的抽象性和邏輯性等特點(diǎn)，另一方面又融進(jìn)了學(xué)生感知，理解、記憶、思維和想象等心理特點(diǎn)，它是科學(xué)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。在其發(fā)展過(guò)程中兩者表現(xiàn)出互相影響、互相促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的發(fā)展態(tài)勢(shì)，一方面體育知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響著學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不僅規(guī)定著中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和發(fā)展方向，同時(shí)還制約著中學(xué)生感知、理解等心理活動(dòng)的過(guò)程和方式，另一方面中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)又不斷地改造著體育知識(shí)結(jié)構(gòu)。使體育知識(shí)結(jié)構(gòu)變成與他們心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正是由于中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)對(duì)體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的主觀改造，導(dǎo)致了中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異。

2 中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是中學(xué)生已有體育知識(shí)在頭腦里的組織形式

從中學(xué)生構(gòu)建體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方式來(lái)看，他們都是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)新的體育知識(shí)進(jìn)行加工改造或者適當(dāng)調(diào)整自己的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后按照一定的方式將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)化到頭腦里，使新舊內(nèi)容融為一體，形成相應(yīng)的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)這種形式把所學(xué)體育知識(shí)儲(chǔ)存下來(lái)的。由此表明，就其形態(tài)而言，中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是中學(xué)生已獲得的體育知識(shí)和體育經(jīng)驗(yàn)在頭腦里的組織形式，這種組織形式反映了體育知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生頭腦里以后的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。有關(guān)研究表明，中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦里是呈板塊結(jié)構(gòu)的，具體來(lái)講，源源不斷的新知識(shí)內(nèi)化到頭腦里以后，在新舊內(nèi)容相互作用的基礎(chǔ)上，中學(xué)生將所掌握的體育知識(shí)形成若干系統(tǒng)，由此在頭腦里組成相應(yīng)的體育知識(shí)板塊，板塊的大小和多少直接受所學(xué)體育知識(shí)內(nèi)容的多少的制約和影響。呈板塊結(jié)構(gòu)狀態(tài)的體育知識(shí)既便于儲(chǔ)存，又便于提取。

3 中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

由于中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，所以它又是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其動(dòng)態(tài)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立要經(jīng)歷一個(gè)逐步鞏固的發(fā)展過(guò)程

對(duì)某一具體體育知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)初期，中學(xué)生在老師的幫助下通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)的相互作用，只能在頭腦里形成相應(yīng)中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的雛形，其結(jié)構(gòu)極不穩(wěn)定，需要緊跟其后的有效練習(xí)和在后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步練習(xí)，所形成的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能逐步鞏固和穩(wěn)定，

3.2 中學(xué)生頭腦里的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)不斷分化逐步趨于精確

學(xué)習(xí)初期中學(xué)生頭腦里形成的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是泛化的，甚至是模糊的，隨著認(rèn)知活動(dòng)的不斷深入，他們頭腦里的體育知識(shí)經(jīng)過(guò)不斷分化才能形成比較精確的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3 中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步擴(kuò)充和完善的

隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的逐步深入和體育知識(shí)的不斷積累，中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會(huì)隨之不斷地?cái)U(kuò)充和完善。如有關(guān)初中生跑的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在初一年級(jí)學(xué)生僅形成了走，快速跑、耐久跑、跨越障礙跑的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在初二年級(jí)又分別形成了長(zhǎng)走，接力跑的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在初三年級(jí)又進(jìn)一步形成了跨欄跑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生最終才在頭腦里形成了一個(gè)相對(duì)完善的跑的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每次新的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)都是一次新的擴(kuò)充。

4 中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)多層次的組織系統(tǒng)

中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)的概念，它的內(nèi)容是一個(gè)多層次的龐大系統(tǒng)，既可以是大到包括整個(gè)中學(xué)體育知識(shí)系統(tǒng)在內(nèi)的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以是小到由一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性主要是由體育知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的層次性和邏輯系統(tǒng)性決定的，原則上體育知識(shí)有怎樣的分類，中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)就有怎樣的劃分。如武術(shù)套路可以分為徒手套路和器械套路，器械套路又可以分為長(zhǎng)器械、短器械、雙器械和軟器械，相應(yīng)的中學(xué)生頭腦里的武術(shù)套路認(rèn)知結(jié)構(gòu)在層次上也可作出相應(yīng)的劃分。中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性還體現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平上，對(duì)中學(xué)生來(lái)講既有直觀水平上的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有抽象化水平上的中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究告訴我們。中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)體育認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地講，中學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是中學(xué)生頭腦里獲得的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，只不過(guò)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀改造后的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括體育知識(shí)和這些體育知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，由于不同主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和組織方式不同，所以中學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有個(gè)體差異的。

(江蘇省運(yùn)河中學(xué) 221200)