一、隨機通達教學的概念

對同一內容的學習要在不同時間和不同的情景中多次進行，每個情景中的學習目標都不同，并且分別著眼于問題的不同側面。這種反復并非為鞏固知識技能而進行的簡單重復，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情景聯(lián)系起來，在這種學習中，學習者可以形成對概念的多角度理解，形成記憶深刻的背景性經驗。顯然，用這種學習方法對知識的學習會更加具體、系統(tǒng)、全面和深入。

二、隨機通達教學的設計步驟

呈現(xiàn)基本情景隨機進入教學→思維發(fā)展訓練→小組協(xié)作討論→學習效果評價

三、隨機通達教學實例(以籃球運球教學為例)

(一)呈現(xiàn)情景

1 矮人運球(低運球)：橫拉5～8根高為130厘米的繩子，讓學生運球蹲走穿過低繩，

2 超人運球(高運球)：以籃球場的長為運球距離，在兩底線之間用最快的速度完成。

3 花樣運球挑戰(zhàn)賽(保護運球)：在籃球半場的三分線內，5～8人一組。邊運球邊搶拍別人的球，還要用各種運球技術躲閃別人搶拍自己的球，球出界或成死球者為輸，輸者出圈停止活動，直到圈內剩最后一人為冠軍。

4 運球捉尾巴比賽：每位隊員在腰部拴一條繩子并在背后留一條長30厘米的“尾巴”，5～8人在一個半徑為5米的圓圈內運球，邊運球邊想辦法抓到別人背后的尾巴，同時又閃躲不讓別人抓到自己的尾巴，被別人抓到尾巴者為輸。

5 老鷹捉小雞運球游戲：5～8人一組，游戲方法與老鷹捉小雞游戲相似，不同之處是老鷹和雞媽媽都要在運球中來完成，老鷹和抓到的小雞互換角色。

(二)隨機進入學習

隨機進入學習的要求：

(1)教師用標志牌提示的方式呈現(xiàn)各項活動方法及要求。

(2)各組在小組長的帶領下對各個情景內容進行多次重復練習。

(3)各個組員根據自己的學習進展情況有計劃地對自己的弱勢情景內容進行強化練習。

(4)在小組學習中要團結協(xié)作、互相幫助和優(yōu)勢互補。

(5)教師要指導學生學會自主學習。

(三)思維發(fā)展訓練

(1)教師用發(fā)放教學卡片的方式向學生提出啟發(fā)式問題。

A為什么矮人運球練習時球常死在地面上?

B為什么在做超人運球練習時球常打在腳背上或偏離方向?

C在花樣運球比賽中如何才能更好地讓別人拍不到自己的球?

D快速起動和假動作晃動哪種更容易抓到對方尾巴?

(2)教師在各項情景活動之間巡回指導、提示，點撥、鼓勵與即時評價。

(四)小組協(xié)作學習

1 各小組單獨集中邊討論邊學習，可組成2人互學和多人互學小組，討論的對象主要針對在各項活動中所出現(xiàn)的困難和問題。

2 小組討論的要求：

(1)每位同學都要對在學習中出現(xiàn)的問題提出自己的觀點。

(2)每位同學也可以對別人的觀點提出看法并互相交流。

(3)上面教師提出的A、B、C、D問題在哪些同學身上出現(xiàn)，且還沒得到解決，可以在小組長的組織討論下?；蛞笤撏瑢W再現(xiàn)錯誤動作來讓全組進行商榷，直到該同學的錯誤動作得到改進。

3 集體集中學習討論

(1)教師帶領大家共同解決在各個小組中通過討論和交流后仍舊沒有解決的問題。

(2)教師用講解示范的方式來呈現(xiàn)籃球運球各項技術的基本概念以及重點和難點。

(3)學生把剛進行自主學習的技術動作與教師的示范動作進行比較，向教師提出疑問。

(4)教師用問題的方式讓學生強化各項技術的重點和難點。

E運球速度與運球次數有關系嗎?

F高運球和低運球在比賽中的什么情況下被應用?

G怎樣運球最隱蔽?

同學們各抒己見后教師宣布答案，

E答案：運球次數與運球速度成反比關系，

F答案：在受到多人逼搶時用低運球，在前鋒快攻和后衛(wèi)快速推進時用高運球。

G答案：最隱蔽的運球方式是：總是把球控制在防守對員遠端。

(五)學習效果評價

1 每位學生的自我評價

評價依據：(1)我學到了什么?

(2)我學會了什么?

2 小組評價

評價依據：(1)我?guī)椭鷦e人學會了什么?(2)我與別人共同學會了什么?

3 教師對每位學生作最后評價

評價依據：(1)參照學生的自我評價。

(2)參照學生的小組評價，

(3)教師對該生的技術進步和課堂表現(xiàn)作出客觀判斷。

四、“隨機通達教學”在體育教學中的實用性分析

(一)在新課程背景下給教師一個合理的角色定位

從上述案例分析，教師所扮演的也不只是傳統(tǒng)的知識傳遞者和引導者的角色。教師圍繞學習內容設計出有探究價值和有意義的問題。引導學生自主學習和進行積極的思維活動，可以看出教師是一個學習促進者的角色。教師在學習活動中為學生創(chuàng)設了豐富的教學情景。提供了大量有助于學習活動的信息資源，并在學習活動中適時啟發(fā)和點撥學生，可以看出教師是一個學習協(xié)作者和資源提供者的角色，教師在教學活動中引導學生一起進行小組和集體討論，積極交流與合作，組織學生進行了多元評價，可以看出教師在教學活動中是一個對話者的角色。

綜上所述，“隨機通達教學”讓教師在教學活動中扮演了多元化的角色特征：知識的傳遞者，學習的促進者、資源的提供者、集體的協(xié)作者、群體的對話者。這是新課程背景下體育教師角色的一個合理定位。

(二)體現(xiàn)了學生主體和教師主導的合理定位

本案例以“健康第一”的課程理念為指導思想，充分體現(xiàn)了“以人為本，以學生發(fā)展為中心”的教學主題。改變了以往單純傳授運動技能的做法，教師通過啟發(fā)引導，設疑提問，讓學生積極思考、積極體驗、自主學習，整個教學活動融趣味、競爭、合作、思想教育、能力提高為一體。如教師設計了“矮人運球”悄景，讓學生想到了把身體重心下降到最低，這恰好是籃球技術“低運球”動作要領的重點，讓學生在短時間內理解了“低運球”的基本概念，“超人運球”讓學生想到了快速運球，而快速運球的前提條件又恰好是籃球技術中“高運球”的技術要領，讓學生在結果中找原因，這是體育教學方法中的逆向教學法，它能充分調動學生在學習中的思維積極性，教師也加入了“老鷹捉小雞”的游戲中，不但起到了規(guī)范運球動作的示范作用，還與學生建立了親密友好的和諧關系。整個教學活動是一個師生共同努力、合作奮進地完成教學目標的過程。總之，在“隨機通達教學，中教師合理發(fā)揮了主導作用，學生也充分發(fā)揮了主體作用，充分體現(xiàn)了自主，合作和探究的新教學理念。

(三)為學生的終身體育奠定基礎

學校體育有兩個重要的服務目標，一是保證學生在校期間身心的健康發(fā)展，概括為學校體育的顯性價值，也叫即時價值。二是培養(yǎng)學生的終身體育意識和鍛煉習慣，概括為學校體育的隱性價值。很顯然，要培養(yǎng)學生終身體育意識和鍛煉習慣，學校體育就得充分發(fā)揮隱性價值，讓隱性價值在學生的校外生活中不斷發(fā)生延期體現(xiàn)，讓學生在校的鍛煉行為成為可持續(xù)發(fā)展的習慣。這就得靠學校體育的服務主體——體育課堂教學。

要在體育課堂教學中充分發(fā)揮學校體育的隱性價值，也就是讓學生在校的鍛煉行為成為生活中的一種習慣。認知心理學家認為：習慣的養(yǎng)成取決于興趣，興趣的產生來源于動機，動機的生成又來源于每個人的個體需要。需要是學生學習積極性的源泉，也是興趣產生和習慣養(yǎng)成的根本。人本主義心理學家馬斯洛認為：學生的需要大至有學習的成就感、教師的關心、旁人的賞識、同學的友誼、快樂的體驗，成功的激勵、公平的競爭、疑惑的探求、未知的好奇傾向等等?！半S機通達教學法”的整個教學活動是集趣味游戲、競爭比賽、團結協(xié)作，設疑提問，激發(fā)好奇心、情景設置和教師的客觀評價為一體的教學模式，它能充分滿足學生作為自身個體角色的基本需要，有效地激發(fā)學生的運動興趣，有助于學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，從而為學生的終身體育奠定基礎。

(云南省文山州廣南縣一中

663300)