一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的概念

對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間和不同的情景中多次進(jìn)行，每個情景中的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同，并且分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)并非為鞏固知識技能而進(jìn)行的簡單重復(fù)，而是把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情景聯(lián)系起來，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，形成記憶深刻的背景性經(jīng)驗(yàn)。顯然，用這種學(xué)習(xí)方法對知識的學(xué)習(xí)會更加具體、系統(tǒng)、全面和深入。

二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

呈現(xiàn)基本情景隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)→思維發(fā)展訓(xùn)練→小組協(xié)作討論→學(xué)習(xí)效果評價

三、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)實(shí)例(以籃球運(yùn)球教學(xué)為例)

(一)呈現(xiàn)情景

1 矮人運(yùn)球(低運(yùn)球)：橫拉5～8根高為130厘米的繩子，讓學(xué)生運(yùn)球蹲走穿過低繩，

2 超人運(yùn)球(高運(yùn)球)：以籃球場的長為運(yùn)球距離，在兩底線之間用最快的速度完成。

3 花樣運(yùn)球挑戰(zhàn)賽(保護(hù)運(yùn)球)：在籃球半場的三分線內(nèi)，5～8人一組。邊運(yùn)球邊搶拍別人的球，還要用各種運(yùn)球技術(shù)躲閃別人搶拍自己的球，球出界或成死球者為輸，輸者出圈停止活動，直到圈內(nèi)剩最后一人為冠軍。

4 運(yùn)球捉尾巴比賽：每位隊(duì)員在腰部拴一條繩子并在背后留一條長30厘米的“尾巴”，5～8人在一個半徑為5米的圓圈內(nèi)運(yùn)球，邊運(yùn)球邊想辦法抓到別人背后的尾巴，同時又閃躲不讓別人抓到自己的尾巴，被別人抓到尾巴者為輸。

5 老鷹捉小雞運(yùn)球游戲：5～8人一組，游戲方法與老鷹捉小雞游戲相似，不同之處是老鷹和雞媽媽都要在運(yùn)球中來完成，老鷹和抓到的小雞互換角色。

(二)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的要求：

(1)教師用標(biāo)志牌提示的方式呈現(xiàn)各項(xiàng)活動方法及要求。

(2)各組在小組長的帶領(lǐng)下對各個情景內(nèi)容進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)。

(3)各個組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況有計(jì)劃地對自己的弱勢情景內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

(4)在小組學(xué)習(xí)中要團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助和優(yōu)勢互補(bǔ)。

(5)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

(三)思維發(fā)展訓(xùn)練

(1)教師用發(fā)放教學(xué)卡片的方式向?qū)W生提出啟發(fā)式問題。

A為什么矮人運(yùn)球練習(xí)時球常死在地面上?

B為什么在做超人運(yùn)球練習(xí)時球常打在腳背上或偏離方向?

C在花樣運(yùn)球比賽中如何才能更好地讓別人拍不到自己的球?

D快速起動和假動作晃動哪種更容易抓到對方尾巴?

(2)教師在各項(xiàng)情景活動之間巡回指導(dǎo)、提示，點(diǎn)撥、鼓勵與即時評價。

(四)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

1 各小組單獨(dú)集中邊討論邊學(xué)習(xí)，可組成2人互學(xué)和多人互學(xué)小組，討論的對象主要針對在各項(xiàng)活動中所出現(xiàn)的困難和問題。

2 小組討論的要求：

(1)每位同學(xué)都要對在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出自己的觀點(diǎn)。

(2)每位同學(xué)也可以對別人的觀點(diǎn)提出看法并互相交流。

(3)上面教師提出的A、B、C、D問題在哪些同學(xué)身上出現(xiàn)，且還沒得到解決，可以在小組長的組織討論下?；蛞笤撏瑢W(xué)再現(xiàn)錯誤動作來讓全組進(jìn)行商榷，直到該同學(xué)的錯誤動作得到改進(jìn)。

3 集體集中學(xué)習(xí)討論

(1)教師帶領(lǐng)大家共同解決在各個小組中通過討論和交流后仍舊沒有解決的問題。

(2)教師用講解示范的方式來呈現(xiàn)籃球運(yùn)球各項(xiàng)技術(shù)的基本概念以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)學(xué)生把剛進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的技術(shù)動作與教師的示范動作進(jìn)行比較，向教師提出疑問。

(4)教師用問題的方式讓學(xué)生強(qiáng)化各項(xiàng)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

E運(yùn)球速度與運(yùn)球次數(shù)有關(guān)系嗎?

F高運(yùn)球和低運(yùn)球在比賽中的什么情況下被應(yīng)用?

G怎樣運(yùn)球最隱蔽?

同學(xué)們各抒己見后教師宣布答案，

E答案：運(yùn)球次數(shù)與運(yùn)球速度成反比關(guān)系，

F答案：在受到多人逼搶時用低運(yùn)球，在前鋒快攻和后衛(wèi)快速推進(jìn)時用高運(yùn)球。

G答案：最隱蔽的運(yùn)球方式是：總是把球控制在防守對員遠(yuǎn)端。

(五)學(xué)習(xí)效果評價

1 每位學(xué)生的自我評價

評價依據(jù)：(1)我學(xué)到了什么?

(2)我學(xué)會了什么?

2 小組評價

評價依據(jù)：(1)我?guī)椭鷦e人學(xué)會了什么?(2)我與別人共同學(xué)會了什么?

3 教師對每位學(xué)生作最后評價

評價依據(jù)：(1)參照學(xué)生的自我評價。

(2)參照學(xué)生的小組評價，

(3)教師對該生的技術(shù)進(jìn)步和課堂表現(xiàn)作出客觀判斷。

四、“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”在體育教學(xué)中的實(shí)用性分析

(一)在新課程背景下給教師一個合理的角色定位

從上述案例分析，教師所扮演的也不只是傳統(tǒng)的知識傳遞者和引導(dǎo)者的角色。教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有探究價值和有意義的問題。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行積極的思維活動，可以看出教師是一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。教師在學(xué)習(xí)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景。提供了大量有助于學(xué)習(xí)活動的信息資源，并在學(xué)習(xí)活動中適時啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，可以看出教師是一個學(xué)習(xí)協(xié)作者和資源提供者的角色，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行小組和集體討論，積極交流與合作，組織學(xué)生進(jìn)行了多元評價，可以看出教師在教學(xué)活動中是一個對話者的角色。

綜上所述，“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”讓教師在教學(xué)活動中扮演了多元化的角色特征：知識的傳遞者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、資源的提供者、集體的協(xié)作者、群體的對話者。這是新課程背景下體育教師角色的一個合理定位。

(二)體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的合理定位

本案例以“健康第一”的課程理念為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)主題。改變了以往單純傳授運(yùn)動技能的做法，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)疑提問，讓學(xué)生積極思考、積極體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)活動融趣味、競爭、合作、思想教育、能力提高為一體。如教師設(shè)計(jì)了“矮人運(yùn)球”悄景，讓學(xué)生想到了把身體重心下降到最低，這恰好是籃球技術(shù)“低運(yùn)球”動作要領(lǐng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解了“低運(yùn)球”的基本概念，“超人運(yùn)球”讓學(xué)生想到了快速運(yùn)球，而快速運(yùn)球的前提條件又恰好是籃球技術(shù)中“高運(yùn)球”的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生在結(jié)果中找原因，這是體育教學(xué)方法中的逆向教學(xué)法，它能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維積極性，教師也加入了“老鷹捉小雞”的游戲中，不但起到了規(guī)范運(yùn)球動作的示范作用，還與學(xué)生建立了親密友好的和諧關(guān)系。整個教學(xué)活動是一個師生共同努力、合作奮進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)的過程。總之，在“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，中教師合理發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生也充分發(fā)揮了主體作用，充分體現(xiàn)了自主，合作和探究的新教學(xué)理念。

(三)為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)

學(xué)校體育有兩個重要的服務(wù)目標(biāo)，一是保證學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展，概括為學(xué)校體育的顯性價值，也叫即時價值。二是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和鍛煉習(xí)慣，概括為學(xué)校體育的隱性價值。很顯然，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和鍛煉習(xí)慣，學(xué)校體育就得充分發(fā)揮隱性價值，讓隱性價值在學(xué)生的校外生活中不斷發(fā)生延期體現(xiàn)，讓學(xué)生在校的鍛煉行為成為可持續(xù)發(fā)展的習(xí)慣。這就得靠學(xué)校體育的服務(wù)主體——體育課堂教學(xué)。

要在體育課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)校體育的隱性價值，也就是讓學(xué)生在校的鍛煉行為成為生活中的一種習(xí)慣。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：習(xí)慣的養(yǎng)成取決于興趣，興趣的產(chǎn)生來源于動機(jī)，動機(jī)的生成又來源于每個人的個體需要。需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，也是興趣產(chǎn)生和習(xí)慣養(yǎng)成的根本。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：學(xué)生的需要大至有學(xué)習(xí)的成就感、教師的關(guān)心、旁人的賞識、同學(xué)的友誼、快樂的體驗(yàn)，成功的激勵、公平的競爭、疑惑的探求、未知的好奇傾向等等?！半S機(jī)通達(dá)教學(xué)法”的整個教學(xué)活動是集趣味游戲、競爭比賽、團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)疑提問，激發(fā)好奇心、情景設(shè)置和教師的客觀評價為一體的教學(xué)模式，它能充分滿足學(xué)生作為自身個體角色的基本需要，有效地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，有助于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。

(云南省文山州廣南縣一中

663300)