體育課程資源的開發(fā)和利用，是依據(jù)體育課程的目標，將各種具有教育價值的課程資源，按照體育教學的課程目標和預設目的，將其中所蘊涵的教育因素進行加工處理，以獲得所期望的教育效果。體育課程資源是體育課實施的主要內容，也是體育課得以正常進行的基礎。體育教師有必要通過對課程資源的開發(fā)與利用，提高學生的鍛煉興趣，促進教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建出積極向上的校園體育文化。

美國SPARK(The Sports，Play and Active Recreation forKids Programs)課程通過給學生設置合適的體育學習目標，根據(jù)學生個體差異積極開發(fā)出適合不同群體的運動項目，并進行加工和修改，使其得到更多學生的青睞。例如，引入背包運動、繩索下降、攀巖、獨木舟、潛水、游泳，有氧運動(舞蹈，踏板和水上運動)、保齡球、高爾夫球等40多項時尚運動，以其趣味性和競賽性吸引學生參與到體育學習中。

SPARK課程所列出的任何一項體育活動，都有多種參與水平，給予學生更多自主選擇的機會。他們可以按照自己喜歡的運動項目和適合的水平參與運動，在形式上超越了傳統(tǒng)體育課，使更多的學生參與運動的熱情長盛不衰。這些項目不僅在學校可以推動學生主動參與體育課，而且還可以推動學生在課外以及畢業(yè)之后繼續(xù)堅持體育鍛煉，吸引年輕父母和孩子們共同練習，此外，SPARK新創(chuàng)項目“降落傘”、“爆米花”活動也極大地豐富了課堂內容，培養(yǎng)學生體育學習興趣，給學生的體育學習以更多選擇，示范了創(chuàng)新思維。

除了橫向開發(fā)課程資源以外，SPARK課程還注重深度挖掘和開發(fā)傳統(tǒng)項目(如籃球、足球及跳繩等)，降低技戰(zhàn)術要求，簡化技術動作，吸引學生積極參與。對于一些民族傳統(tǒng)體育活動，則比較注重游戲性和相關歷史和民族知識的引入，以開發(fā)體育課程的文化資源。這里以跳繩項目為例，闡述SPARK對于內容資源及其教法資源的利用與開發(fā)。

一、案例介紹

跳繩是從民間傳統(tǒng)體育活動發(fā)展而來。在小學3-6年級的SPARK課程中，跳繩單元共16課時，既有新手入門的基礎動作，也有雙搖、編花等復雜技能，以下呈現(xiàn)的是SPARK課程中有關跳繩教學的案例；

案例一：充分挖掘跳繩的多種技術

表1中列出了17種主要的跳繩技術動作，其中有些動作還可以根據(jù)速度、持續(xù)時間和左右平衡，分化出更多的動作。

案例二：在全面練習的基礎上細化動作技術

表2抽選了部分跳繩技術動作，詳細提出每一個動作要領，以及學習的方法等。

案例三：設置挑戰(zhàn)，深化運動技能

在跳繩這一單元中，幾乎每一堂課都安排了挑戰(zhàn)項目，這些項目大部分來自于本堂課習得的技術動作(詳見表3)。通過設置挑戰(zhàn)項目，激發(fā)學生的學習熱情，提高運動強度，從而有利于學生發(fā)展體能，能夠有效地促進學生對運動技能的鞏固。

案例四：自主探究，合作創(chuàng)新

跳繩這一單元的最后幾堂課屬于集體課程，要求學生在進行集體交流的同時把已學習的各種技術進行改善與融合，創(chuàng)造出新的技術動作(詳見表4)。

案例五：注重安全教學

SPARK課程的《跳繩》單元提綱中專門提到：最好是在本地板或者塑膠場地，也可以在草地上進行跳繩教學。要求學生在身體立直后，繩子應該足夠長且能夠觸及腋窩位置，每堂課開始和結束時，應給學生一些時間檢查一下繩子，在熱身的準備活動階段，體育教師可以有效觀察哪些學生適合進行高難度的跳繩技術動作。

任何一門課程的教學都有一個重要的目標——知識的學習與掌握，這也是我國新課改后體育與健康課程的教學目標之一。在上述跳繩教學的案例中，學生可以通過反復練習來掌握跳繩的各種基本動作，通過思考和體驗來學習跳繩的各種方法，更重要的是運用集體的智慧創(chuàng)編各種新的動作技巧，除此之外，SPARK課程的跳繩單元還引導學生在課外進行相關知識的積累和技能練習，通過多維度開發(fā)跳繩技術，形成一套成熟的運動項目教學資源。可以說，SPARK課程不僅從細化技術動作方面，而且從教學組織形式方面，多層次、多角度地對課程資源進行了深度挖掘。

二、帶給我們的啟示

打破傳統(tǒng)體育教學模式，調整體育活動內容是SPARK課程的創(chuàng)新之處。從民間傳統(tǒng)體育如跳繩，獨木舟等，到時尚項目如攀巖和保齡球等，SPARK課程將多種運動項目引入到體育課程中。提高了體育課程的趣味性，全方位地開發(fā)課程資源，使學生的學習擁有更多的自主權，體育學習變得更有效率。SPARK課程對資源的橫向拓寬和縱向挖掘也給我國的體育教學帶來了許多啟示。

1 安全意識與挑戰(zhàn)意識并存

任何體育活動都是以安全為基礎的，我國體育教學歷經(jīng)多年發(fā)展后也日益重視安全在體育教學中的地位，但對安全的認識尚存在兩個誤區(qū)：一是安全意識不高，對課堂的場地布置、器材安排以及某些高難度技術動作認識不充分，而中小學生活潑、好動，極易受傷，容易造成安全事故，二是矯枉過正，由于認識到一些場地、器材的潛在危險性，因此在教學中畏手畏腳，導致教學內容缺乏挑戰(zhàn)性，最終難以激發(fā)學生的學習興趣。

SPARK課程則既注重對課堂中存在的隱患及時預防，又明確提出了每節(jié)課的挑戰(zhàn)目標。例如。該課程在跳繩單元中詳細規(guī)定了場地、器材的樣式和規(guī)格等，以保障教學的安全進行，還注重讓學生來參與安全管理和教學準備工作，不僅有效利用了時間資源，有效地預防了危險事故的發(fā)生，更重要的是培養(yǎng)了學生的安全意識和動手能力，另外，SPARK課程還通過設立挑戰(zhàn)目標的方式，充分挖掘運動項目的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，SPARK課程這種既強調安全，又培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)意識的做法。值得我們學習。

2 技能意識和健康意識并存

掌握大量的基本運動技能是SPARK課程為學生設立的目標之一。從上述跳繩案例中我們可以看出，作為跳繩的入門基礎動作，教案中詳細解釋了動作的學習步驟與注意事項，以幫助學生習得正規(guī)的技術動作，并促進后期復雜動作技能的學習，例如“雙搖”、“編花”和“復繩”等。這種從基礎技能動作形成到高水平復雜技能的學習，適合各水平層次學生的學習與參與，從而不讓任何一個學生掉隊。

與此同時。SPARK課程還非常關注學生的整體健康發(fā)展，在課程學習內容中，不僅有遠足，繩索下降、攀巖等心理挑戰(zhàn)項目的學習，還有飛鏢、飛盤、高爾夫、韻律體操等休閑項目，這些項目對于學生的身體健康、心理健康和社會適應能力的提高來說，都會有很大的促進作用。

3 課程廣度和深度的有機統(tǒng)一

隨著教育終身化、全球化、社會化、信息化的來臨，大教育觀應運而生。因此，體育教師應具有大體育課程資源觀，注重課程資源的廣泛性和持續(xù)性，延伸和拓寬課程資源的廣度和深度，盡可能地開發(fā)與利用有益于體育教學活動的一切課程資源。調整體育活動內容，拓展課程資源的廣度和深度是SPARK課程的特色之處，除了不斷引進多種運動項目，橫向開發(fā)課程資源，擴大教學內容的廣度以外，該課程還非常重視對于技能學習的深度挖潛，例如跳繩單元的16個課時中，在學習內容上，不僅有新手入門的基礎動作，還有類似雙搖和編花、個人挑戰(zhàn)、集體合作等復雜技能的學習，在教學方法上，不僅有傳統(tǒng)的動作技術教學模式，而且還通過體育教師與學生一起創(chuàng)編和豐富跳繩技術動作的方法，以彌補跳繩因個人動作技術較多而相對比較單調的缺陷，有效地培養(yǎng)了學生對該項目的學習樂趣，這是SPARK課程深度挖潛課程資源的一個成功案例，值得我們學習。

目前，我國體育新課程的實施取得了一些成績，但在課程資源的利用與開發(fā)上，還只是停留在表面，尚缺乏深入的研究，還需要我們體育教育工作者進行更多的探索與實踐。SPARK經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，我們應該取之所長，進行靈活的應用。尤其是該課程對課程資源的利用與開發(fā)，對我國體育校本課程的建設具有很大的借鑒意義。

(華東師范大學體育與健康學院 200241)

(南京師范大學附屬中學樹人國際學校 210046)