一周前我與Lynn Housner教授一起去西弗吉尼亞州查爾斯頓進行了一次小學體育教師的培訓，Lynn Housner教授事先要求我設(shè)計一堂小學籃球教學課，并協(xié)助他進行教學，這堂課的學習目標與內(nèi)容均選自SPARK(The Spots，Playand Active Recreation for KidsPrograms)課程，其主要目的是通過一堂完整的課的教學，對體育教師進行教學法方面的培訓。鑒于自己對于體育課堂教學經(jīng)驗的貧乏和不自信，在培訓之前我反復多次地與LynnHousner教授討論和修改教學設(shè)計，以期能夠保證這次培訓教學的有效實施。

在前去培訓的路上，LynnHousner教授見我仍然在反復熟悉著事先設(shè)計好的教學過程，便意味深長地對我說：“教學，是多變的?！彪S后所發(fā)生的“一日三變”，的的確確地讓我深切地體會到了教學的“多變性”。首先，原定34名學員，我們事先設(shè)計每人一球進行各項學習活動。然而臨時被告知球數(shù)不夠，只有20只，需要立即修改教學方案，其次，原定一個籃球場大小的場地供教學所用，但到了上課地點。才發(fā)現(xiàn)場地只有半個籃球場大小，而且周邊堆滿了桌椅(供實踐課教學后的培訓講座所用)，無法想象34個成年人(體育教師)如何能夠在這個場地上一起施展活動，第三，臨到上課鈴響，34名學員最終只來了18名，原本不夠數(shù)的籃球倒又可以滿足一人一球，但每組人數(shù)卻又出現(xiàn)不足，教學計劃則需要從之前器材數(shù)量不足向?qū)W生人數(shù)不足再次發(fā)生改變。這真可謂是：計劃趕不上變化。

所有的這些變化，都需要我們在十分鐘之內(nèi)予以解決。只見經(jīng)驗豐富的Lynn Housner教授沉著應(yīng)對，他不僅即時地對我們事先設(shè)計好的練習活動分組及其內(nèi)容進行了修改和調(diào)整，在實施教學內(nèi)容時，還對活動的內(nèi)容、強度，頻率、時間等進行了一些變動，課后詢問Lynn Housner教授為什么刪減了一些練習活動，他笑笑說：學員的體力跟不上。原來Lynn Housner教授在上課前發(fā)現(xiàn)來的學員大多在50歲以上，而且女性居多。通過課前幾分鐘與學員的溝通，他還了解到有些學員并非科班出身，而是教其他文化課的教師，估計運動能力會有所不足，于是上課中，LynnHousner教授不時地讓學員們自測6秒鐘的脈搏，以了解各階段的運動量是否適宜。并及時地，有針對性地修改與調(diào)整教學內(nèi)容。

在回家的路上，一邊與LynnHousner教授討論著此次培訓的收獲，一邊在腦海里回想著他在上課前說的那句話：“教學，是多變的?！闭\然，在這堂課上，學員的人數(shù)、年齡，性別，運動基礎(chǔ)以及運動場地、器材等一系列事先未知的可變數(shù)，均是Lynn Housner教授予以及時調(diào)整教學計劃，組織與實施課堂教學的主要依據(jù)，正是因為教學過程中存在著這樣的多變性，要求我們體育教師在進行課的設(shè)計時，一定要注意事先考慮到各種可能發(fā)生的變化，留有可變的余地，以備臨場應(yīng)變之需。這樣做的主要目的，并不僅僅在于幫助教師應(yīng)對教學中的各種變化。而更重要的是讓每一位學生都能夠從我們的課堂教學中真正受益。

上一期我們推出了兩篇介紹美國小學SPARK課程的文章——《讓孩子成為運動的主人》和《打通體育與其它課程的任督二脈》。其中，《讓孩子成為運動的主人》一文讓我們了解到美國小學SPARK課程的設(shè)計者們對于小學生全面發(fā)展需求的充分關(guān)注，強調(diào)根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來設(shè)計游戲和教學活動(例如，“降落傘游戲”和“爆米花游戲”等)，努力讓學生成為體育學習活動的主人。《打通體育與其它課程的任督二脈》則展現(xiàn)了該課程對于小學生生活經(jīng)驗及知識基礎(chǔ)的關(guān)注，注重與其他課程知識相聯(lián)系來設(shè)計教學活動，例如，通過對各國舞蹈的學習來了解這些國家的傳統(tǒng)文化，通過“跑”的教學來幫助學生熟悉美國的地理知識等等，不僅避免了“就教材教教材”，而且還極大地提高了學生參與活動的積極性，所有這些課程設(shè)計，均源自于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與，從而達到愉悅身心、健康成長的目的。

本期我們將從另外兩個不同的角度來介紹美國小學的SPARK課程。其中，《釋放孩子們的天性》一文以舞蹈和韻律操教學為例，介紹SPARK課程如何根據(jù)小學生“好奇、好動、好模仿”的天性。將游戲活動與運動技能教學有機結(jié)合，設(shè)計與實施運動技能教學。尤其是在“加利福尼亞舞步”教學案例中，體育教師通過引導學生進行自我評價，讓學生自主分組參與到分層學習中，不僅引導學生進行自主式體育學習，而且還避免了“為了評價而評價”的做法，使得學生的自我評價能夠為課堂教學服務(wù)。《拓寬廣度，挖掘深度》一文不僅介紹了SPARK課程對于充分挖潛體育課程內(nèi)容資源的重視，而且還以最易普及的跳繩項目為例，顯示該課程對于體育教學方法資源的大力開發(fā)，在如何使教與學的價值達到最大化方面給我們以較多的啟發(fā)。

我國新一輪課程改革明確提出了“以學生發(fā)展為中心”的教育理念，強調(diào)體育教師在設(shè)計和實施體育課堂教學時，應(yīng)注意從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生個體。突出學生的主體性地位，根據(jù)學生的實際情況以及全面發(fā)展的需求來構(gòu)架教學內(nèi)容。從上述介紹中我們不難看出，無論是Lynn Housner教授的“教學多變”，還是SPARK課程的教學案例，都會令我們產(chǎn)生一個共同的體會：學生——教師組織教學的核心。

(華東師范大學體育與健康學院 200241)