小學品德課是一門實踐性很強的課程，學生知識的掌握、能力的提高、素養(yǎng)的形成都離不開學生的實踐活動。活動教學應成為品德課教學的主要形式。然而，活動教學是充滿突發(fā)性和不可預定性的動態(tài)生成過程。學生們是一個個鮮活的具有豐滿個性的生命體，課堂上的各種偶發(fā)事件難以預料，教師一旦處理不當，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師滿腔期待地走進教室，卻滿懷遺憾地走出教室”的尷尬局面。

尷尬的局面

[鏡頭一]不說話的“朋友”

教師請一學生表演不說話的“朋友’一被砸癟的垃圾箱的痛心獨白，參加表演的學生一上講臺，張口就笑：“我是垃圾箱，哈哈哈……”學生們哄堂大笑。

[鏡頭二]你真棒

課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排了互贈“閃光卡”活動，即把同學的優(yōu)點或特長寫在卡片上，當堂送給對方，優(yōu)美的音樂聲停下后，互贈活動也結束了。統(tǒng)計結果：收到“閃光卡”最多者有十一張，滿臉喜氣，洋溢著“我真棒”的得意；少者一無所有，滿面羞愧，流露著“我沒用”的無奈。

[鏡頭三]我們一起做

教師設計了這樣的導入環(huán)節(jié)：請同學們畫出自己能干的右手的輪廓，比一比誰畫得又快又好。見到學生們都用自己的左手來畫右手時，教師提示可以和同桌合作，聰明的學生馬上用自己的右手幫同桌畫左手，然后請同桌幫助畫右手。教學進行得十分順利，學生們體驗著“一起做”的愉悅。可是有一個學生卻怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的教學，原因是這位學生本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與同桌合作。

活動教學的真正目的是什么?作為一名小學品德課教師，其教學行為應該往哪些方向努力?怎樣才能真正提高活動教學的實效性?

著名教育家盧梭的“以行求知，體驗中學”和杜威的“做中學”清楚闡述了活動教學的意義。品德課活動教學的真正目的理應也是“以行求知，以動求學”。在動態(tài)生成中前行，而不是去完成一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。所以，在進行活動教學時，教師必須更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動。把握生成，靈活應變，當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的活動教學比預定的要生動、活潑、豐富得多。

為此，筆者聯(lián)系小學品德課活動教學實踐，例舉教學案例進行分析，旨在讓更多的品德課老師在活動教學中更加理性地預設生成，巧妙把握動態(tài)生成，提高教學實效。

一、精心預設，有的放矢

新課程呼喚生成的課堂，但并不擯棄“預設”。沒有了預設就沒有了規(guī)范和秩序。教師只有在活動設計的過程中盡可能地周密考慮，才能在具體的教學過程中游刃有余、張弛有度，使學生真正在活動的過程中撞擊出新思想、新創(chuàng)意、新問題。

1 根據(jù)學生實際預設生成

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，每個學生個體也存在千差萬別，他們都有自己特有的個性。因此，教師在設計教學活動時，應充分考慮每一位學生的認知基礎、能力水平、情感取向，同時也要預測學生在課堂上參與活動時的心理反應，只有這樣，教師在進行活動教學時，面對“突發(fā)事件”，才能心中有底，應對自如。

案例一：“謝謝您，我的父母”教學片段

課前，教師充分調查了班級中每一位學生的家庭情況，了解到了學生燕的父母雙亡，由叔叔嬸嬸一手養(yǎng)大，不是親生勝似親生。于是在課堂活動——摸手猜親人的活動中，邀請了燕的嬸嬸參加。當燕在活動中，摸著嬸嬸的手，喊出媽媽時，嬸嬸抱住燕，熱淚滿眶，燕也在嬸嬸的懷里，痛哭流涕。濃濃的親情感動著現(xiàn)場的每一個人。孝敬父母，體貼父母，關懷父母的教育目標，在無聲教育中悄然落到實處，扎根在每一位學生的心靈深處。

細讀這個教學片斷，不難看出教師課前預設的“精心”，教師從學生的現(xiàn)實出發(fā)，對學生的家庭情況仔細調查和課前預設，促使課堂活動中悄然生成感人的“動態(tài)資源”。這種“精心’，還體現(xiàn)在，能立足于教材與學生實際預設開放的活動方案，體現(xiàn)在教師為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上。

由此，活動教學的生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在預設過程中，從傳統(tǒng)的關注“教師怎樣教”的設計轉到新理念下的關注“學生怎樣學”的設計上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。這樣，預設才更有深度和廣度，活動教學才能得以生成精彩。

2 根據(jù)活動實際預設生成

有些活動本身的結果是多無的，不同的操作會產(chǎn)生不同的教育效果。教師在設計活動時必須充分預設活動會產(chǎn)生哪些結果，針對不同的結果進行相應的引導，讓學生在不同的情境中體驗、感悟、升華，以達成活動教學的最佳效果。

案例二：“集體力量大”

教師安排了模擬實驗——卡維里實驗。這個實驗的實質是考驗學生的合作意識和犧牲精神。只有合作和犧牲，才能依次從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。教師在活動設計中預設了兩個活動方案。

方案一卡維里實驗成功(概率為30％)。兩種成功原因：一是湊巧，二是合作。首先是現(xiàn)場采訪，判斷原因。其次是尋找原因，追根問底，如采訪核心人物，其他成員補充。然后是觀看錄象，感悟升華，如觀看錄像《礦難，一觸即發(fā)》，學生談觀后感，教師有感而小結。

方案二卡維里實驗失敗(概率為65％，其他原因5％)。首先請參與者談談失敗的感受，其次請其余學生猜想獲得成功的方法，最后觀看課件《卡維里實驗》，請學生分析成功的原因，例舉成功合作的生活事例，補充故事《電梯里的競爭》，感悟內化。

一個活動，多元預設，無論課堂上出現(xiàn)哪種結果，教師都可審時度勢，自如地調整教學設計，使教育更具有針對性。這樣的課堂一定精彩，教學一定鮮活。

二、把握生成，提升實效

課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，有時兩者會彼此交叉呈現(xiàn)在我們的品德課堂中。教師既要借助精簡的預設、開放的空間，催生“意料生成”，也要依賴靈活的教學機智，應對“意外生成”，共同演繹豐富的活動教學，提高教育實效。

1 平等對話，有效生成

新課程強調教師要將自己看做是學生的學習伙伴，和學生進行平等的對話，與學生建立親和、友善的合作關系。因而，在活動教學中，只有建立了平等、和諧、民主的師生關系，才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。只有這樣，學生才會敢想、敢問、敢說，才會隨機產(chǎn)生新思想、新問題、新矛盾。這些都是寶貴的生成資源，這些資源或體現(xiàn)學生的真實想法，或反映學生的現(xiàn)實困惑。

案例三：“我心中的那顆‘星’”教學片段

當學生深刻體驗到眾多明星成名背后付出的艱辛時，教師提出質疑：臺上一分鐘，臺下十年功。既然如此辛苦，還不如不當明星呢?你是怎么看的?

其中一名女生堅定地發(fā)言：我一定要當明星。

師：為什么?

生：我要賺許多錢，一部分留給自己，另一部分捐給希望工程。

師：是不是因為有這么多老師在聽課，你才這么說的?

生：不是的!

師：老師相信你一定做得到!請大聲說出來。

生：不!(聲音斬釘截鐵，擲地有聲)

師(語氣充滿激情)：聽課的老師們，你們一定跟我一樣，相信這位小女孩長大以后，真的成了明星，真的賺了錢，一定會兌現(xiàn)今天的諾言!

聽課現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲——這是500余名聽課教師由衷的掌聲，這掌聲既是對小女孩的信任和支持，更是對執(zhí)教教師充分尊重學生和善于利用生成資源的教學智慧的贊賞、肯定。

只有在平等和諧的課堂氛圍中，生成才會精彩，活動才會有效。這種有效生成，是學生主動的建構，是課堂動態(tài)的和諧，是富有靈性的召喚。這時教師要做的，只是如何利用好這些寶貴的生成資源，如何使學生在活動中獲得知識，體驗情感，得到發(fā)展。

2 靈活調整，即時生成

新課程倡導下的課堂是開放性的課堂，它好比“戰(zhàn)場”，情況瞬息萬變。學生對文本的多元解讀，學生的個別差異，學生現(xiàn)有知識與文本的距離，使活動教學的課堂不可控因素不斷增多。因此，教師不但要有敏銳的目光捕捉教學實施過程中各種信息的能力，而且能果斷地運用相應的策略進行及時的處理，以推進教學的進程。

案例四：“誠實是金”教學片段

教師在導入時安排了一個“模擬應聘”的活動。

先出示虛擬情境：一名青年在應聘時，考官突然拉住他的手，熱情地對他說：“我認識你，你曾經(jīng)在哈佛大學讀書，現(xiàn)在畢業(yè)了嗎?”實際上這位青年并沒有讀過哈佛大學，但是他十分需要這份工作。假如你是這位應聘的青年，你會怎么辦?

生1：如果我是那位青年，我會告訴考官：“對不起，你認錯人了。”

生2：我認為這也是一次難得的工作機會，不如將錯就錯，先默認，以后再解釋。(好家伙，四年級的學生還蠻有心計的!)

生3：假如考官是故意試探這個青年，那么應聘不是失敗了嗎?

(討論到這兒，根據(jù)教學設計，教師準備讓學生根據(jù)兩種不同的觀點進行人生AB劇表演，誰料一個意外的聲音打破了教師的安排。)

生4：我覺得首先應指出的是這個考官，作為考官必須誠實，假如他是試探，不就是故意設陷阱引這個青年上當嗎?

一石激起千層浪，學生紛紛說：是呀!是呀!

生5搶著補充：是呀!假如他真的認識這位青年，那么身為考官也不能在考場上這么說呀!

精彩的討論，使預設的人生AB劇表演活動成了“畫蛇添足”。學生已經(jīng)在即時生成的大討論中，明辨了什么是誠實，什么是誠信。

在活動教學中，教師應該合理利用教學過程中所出現(xiàn)的不符合最初預設的但很有價值的信息，及時調整課前的預設方案，根據(jù)生成性的教學資源形成新的教學思路，這樣才能出現(xiàn)令人驚喜的教學效果。

3 善待錯誤，應對生成

有人曾說，教室是學生出錯的地方。活動教學中的錯誤不僅來自學生，有時也來自老師。但這些都是寶貴的教育資源，正確對待，妥善處理，將會獲得許多新啟迪、新智慧。錯誤，對于學生來說是一次學習發(fā)展的機會，對于教師來說卻是一次考驗鍛煉，教師不僅要有沉著應變的教學機智，更要有敢于查錯、容錯、改錯的胸襟和勇氣。

案例五：“學會合作”教學片段

教師為了達成“明確團結合作的重要性以及要與他人真誠合作”的教學目標，在課中安排了兩項活動：一是折一折(即給單組學生十雙筷子，一只只遞增上去折，直至折不斷為止)：二是擠一擠(即給雙組學生一張8K白紙，想辦法讓4位組員同時擠在白紙上)當教師宣布完活動內容后，有一位單組學生卻舉起了手。

教師示意這名學生起立：是不是喜歡雙組的活動?

生1：不是，老師，我可不可以提個意見?(由于急切，臉都漲紅了)

師：好吧!

生1：把這些新筷子折斷，我……我覺得……是不是太可惜了?

教師一愣，馬上解釋：可是……這些筷子是我們活動的材料呀。

生2：老師，我也覺得把白紙弄臟，怪可惜的。

這時的場面十分尷尬，精心準備的活動材料卻被學生“指責”!教師該如何處理這個意外的偶發(fā)事件?首先教師應及時糾正這個失誤。一要肯定學生的觀點，表揚這兩位學生具有節(jié)約的美德；二要讓學生討論，可以用什么來代替這些材料以完成課堂活動。通過教師的積極引導或學生的“金點子”征集，肯定會收到意想不到的活動效果。當然，答案也是多元的，如可以用廢報紙代替白紙，用自制的小棍代替筷子等。這樣，既培養(yǎng)了學生敢于質疑和勤儉節(jié)約的美德，又達成了學會合作的教學目標，可謂一舉兩得。

(責任編輯：文風)