剛剛走上中學教育崗位的新教師是教師隊伍中最活躍、最充滿朝氣的力量。中學新教師入職教育是開發(fā)學校教師資源的重要手段和途徑，它可以彌補職前教育階段實踐經(jīng)驗的不足，使新教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。

一、新教師入職教育凸顯的幾個問題

1 入職教育形式單一

校內(nèi)指導培訓以講授為主，過多的強調(diào)老教師的指導作用，新教師只充當聽的角色，新教師的個人意愿和個性發(fā)展受到一定的抑制，主體作用發(fā)揮不夠。新、老教師的工作量都較大，無法保證入職教育的順利開展。培訓經(jīng)費幾乎沒有，難以調(diào)動指導教師的積極性。培訓質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的標準，培訓過程流于形式。

2 入職教育內(nèi)容需要更新

目前對新教師的指導，主要集中在關(guān)于教學活動能否直接順利開展方面，但對于教學細微之處及非課堂教學方面的指導相對較少，例如提問的技巧、課堂設(shè)計的思路、與學生溝通的方法、突發(fā)事件的處理、同事間的人際關(guān)系等方面的指導明顯不足，特別是很少對新教師進行心理疏導。隨著新課改的推進，還存在著一些指導教師無法給予新教師指導的內(nèi)容，例如現(xiàn)代教學媒體的使用技術(shù)等。

3 新教師角色轉(zhuǎn)換遲滯

新教師走上教師崗位，面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換——職業(yè)角色定位，由學生轉(zhuǎn)為教師，由教學活動的主體轉(zhuǎn)化為教學的主導者和施教者。由于難以很快適應角色轉(zhuǎn)換，教學中很容易將原來作為受教育者的行為模式沿襲下來，出現(xiàn)遇事無主見、業(yè)務不主動、不完全認同與遵循教師角色規(guī)范、不拘小節(jié)、行為情緒化、思想觀念在深度和客觀性方面不足等現(xiàn)象。

4 指導行為隨意性強

各級教育管理部門并沒有專門針對指導教師的指導行為進行培訓，一些先進的指導方法指導教師本身都沒能掌握。另外，自身教學與指導教學是兩回事，部分指導教師也存在著“會教不會導”的問題。指導教師的專業(yè)水平是影響新教師入職教育效果的一個方面，相比之下指導教師的責任心更為重要。如果學校對指導教師的工作再沒有相應的監(jiān)督檢查，勢必使新教師入職教育流于形式。

二、新教師入職教育策略

1 目標

開展教師入職教育，首先必須明確目標，即通過入職教育，使新教師具備哪些實用性的教學手段、技能，這是設(shè)計和實施入職教育的出發(fā)點和歸宿。如可能應有如下目標。

目標一：改善新教師的教學行為。

目標二：提高新教師的專業(yè)水平。

目標三：提高有潛力的新教師在入職期的留任率。

目標四：向新教師傳遞學校系統(tǒng)和教學專業(yè)文化。

2 內(nèi)容

(1)師德教育。加強思想政治教育和師德修養(yǎng)應放在突出地位，成為新教師培訓的首要內(nèi)容。促進新教師樹立堅定、正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高抵御拜金主義、個人主義、封建迷信及各種偽科學的自覺性。加強愛崗敬業(yè)、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強教師的事業(yè)心和責任感。

(2)轉(zhuǎn)變教育觀念與教育行為。教育觀念的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在認識、思想層次上，可以通過教授、教導、實踐的方式發(fā)揮具體作用。而教育行為的轉(zhuǎn)變則主要發(fā)生在行為層次上，需要通過具體的行為實踐過程才能達到。無數(shù)事實證明，人們的觀念與行為往往并不一致。計劃與現(xiàn)實總會有一定距離，因此，必須引導新教師經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓，完善教育行為。

(3)知識的更新與擴展。知識是教師從教的基礎(chǔ)。新教師都接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習，而缺乏的是理論聯(lián)系實際的能力。新教師感到困難的并不是在教材處理方面，而是如何設(shè)計教學過程、選擇教學方法，如何激發(fā)學習興趣、調(diào)動學習積極性，以及如何貫徹因材施教等。因此需要運用教育理論分析問題，拓展專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，以適應新課程改革的需要。

(4)教學技能和教學手段的培訓。教師的職業(yè)技能是指教師必須掌握和運用的、從事教育教學的基本技巧和能力。因此要使新教師盡快勝任教學工作，就必須接受相應的職業(yè)技能培訓，包括普通話能力和口語表達能力、板書書寫規(guī)范、課堂教學技能、組織指導課外活動的技能、計算機輔助教學及其他媒體的使用技能、科研能力、教學評價的技能、班主任工作技能等培訓。

(5)新教師的生活與心理支持。新教師進入新的環(huán)境，領(lǐng)導及其指導教師若能主動地給予適當?shù)闹С郑獬箢欀畱n，必會使其更快地融入這一新的環(huán)境，職業(yè)適應也會更快。學校應充分理解新教師，建立與教師人事制度改革和教師分配制度改革相配套的教師維權(quán)申訴機制、改革教育評價標準，使新教師大膽工作，發(fā)揮出應有的水平。同時組織一些行之有效的心理健康教育，建立激勵機制，提高新教師心理滿意度，使之保持良好的心態(tài)。

3 形式

(1)實行“指導教師制”，搞好傳幫帶。指導教師制是學校培養(yǎng)新教師的一種較常見的方法，目前已成為大家普遍認可的方法。應注意以下幾點：慎重選定指導教師，做好指導教師的培訓工作，明確指導教師的職、權(quán)、利。

(2)集中培訓強調(diào)新教師的參與性。學校應為新教師提供參與式集中培訓，新教師在培訓過程中可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造。通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座等。同時培訓者要在活動討論的基礎(chǔ)上，進行及時地總結(jié)和提升，幫助新教師從感性經(jīng)驗中生成理性認識。

(3)在教研中促進新教師專業(yè)成長。新教師在自我進修、自主學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強調(diào)自我反思與自主學習。對新教師來講，進行教育研究不是要求他們出專著、寫論文，而是要解決教學中的實際問題，使他們盡快熟悉教材，盡快地掌握一些教學的基本規(guī)律。

(4]學校為新教師搭建展示自我的舞臺。學?？梢蚤_展各種形式的教學競賽活動，在新教師中形成一種爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭氛圍，從而加速他們的成長。課堂教學乃是新教師入職教育的主陣地，可以通過說課、公開課等形式展示新教師的課堂教學風格，以及對教學活動的組織、管理、調(diào)控等環(huán)節(jié)的掌控能力。通過分析教學過程中存在的問題，采取措施對其進行有針對性的幫助、指導。

(5)吸引師范院校參與新教師入職教育。師范院校參與新教師的入職教育可以說是雙贏的行為，一方面能使新教師入職教育提高一個層次，另一方面也增強了師范教育的針對性和時效性。因此應加強師范院校與任職學校的有效溝通，發(fā)展長期合作關(guān)系。

4 評價

在入職教育期間對新教師進行評估，可以認識到新教師在專業(yè)素質(zhì)方面的不足，并采取必要的措施予以糾正。

在入職教育實施過程中，指導與評價應實行相對分離，即由中學校長、學科組長或其他教學管理人員負責評價，而指導教師只負責指導、幫助，一般不參與對新教師的正式評價。如果指導教師也參與評估，新教師可能會因為擔心暴露自己的缺點、影響評估而不愿意向他們尋求幫助。

為了保證新教師入職教育效果，在培訓制度中應明確考核評價的細則，以及獎勵處罰辦法。在培訓結(jié)束時，除了由指導教師對新教師做出鑒定外，學校也可以通過教學常規(guī)的檢查、教學成績、學生反饋、公開課教學、教學競賽活動等，對新教師的工作進行全面考核，檢驗培訓效果。

重視對新教師的入職教育是當前教育發(fā)展的趨向。實踐證明，立足于學校教學實踐的入職教育，對新教師的發(fā)展確實發(fā)揮了巨大的作用。使新教師可以盡量避免無效的嘗試，盡快地提高教育教學中的實踐技能，同時增強了新教師的職業(yè)意識及其使命感和責任感。通過入職教育提高了教師隊伍的整體水平，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了有力保證。

(責任編輯：魯亞山)