一、樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生及其與學(xué)生的關(guān)系的觀點(diǎn)和看法，它直接關(guān)系到教師行為的正確性。教師要想取得教育教學(xué)的成功，首要的是要樹立正確的學(xué)生觀。

1 學(xué)生是可愛而有尊嚴(yán)的人

學(xué)生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎(chǔ)、思維方式等各個方面與教師有一定的差距，但是，他們在人格上和教師是平等的，我們不能因?yàn)樽约菏墙處?，就認(rèn)為可以在人格方面凌駕于學(xué)生之上。

“以人為本”體現(xiàn)在教育上，關(guān)鍵就是“對學(xué)生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀教師的教育思想，我們就會感到，他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行取舍。正是在這樣的觀念之下，和諧融洽的師生關(guān)系才能夠在他們那里扎下根，學(xué)生的“親其師，信其道”才能夠在他們那里順理成章。

2 每個學(xué)生都是“才”

學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。建立每個學(xué)生都是“才”的學(xué)生觀，其實(shí)質(zhì)就是要求我們能夠面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能，為他們各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。

堅(jiān)信每個學(xué)生都是“才”的教師，他會公平地對待所有的學(xué)生，而不會把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼：他會用自己的慧眼找到潛藏在每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；他會讓每一個孩子在被關(guān)注、被重視的過程中，獲得十足的自信，并在期待中實(shí)現(xiàn)成長。

3 學(xué)生犯錯誤是正常的

學(xué)生都是成長中的人，教師期望學(xué)生不犯錯誤的想法是不現(xiàn)實(shí)的。有了這樣的觀念，我們就不會因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯誤而把他們的手腳“綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創(chuàng)造一切機(jī)會，放手讓他們探索和嘗試，使他們在錯誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長起來；有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對學(xué)生所犯的錯誤時，批評教育就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責(zé)和粗暴。

4 學(xué)生通過教育總是會發(fā)展變化的

學(xué)生的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，其成長和成熟的表現(xiàn)就是變化。作為教師，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動態(tài)中把握學(xué)生。有了這樣的觀念，教師既不會因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點(diǎn)。另外，在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中，面對學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，教師不會失去信心；批評學(xué)生時，教師不會去翻學(xué)生的舊賬，更不會說出“朽木不可雕”“無可救藥”“屢教不改”的話，教師總是對學(xué)生充滿期待和希望。

二、在尊重學(xué)生的前提下開展教育和教學(xué)活動

尊重學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，在教育活動中，我們應(yīng)該怎樣做呢?

1 大聲表揚(yáng)，小聲批評

教育的真諦是細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊，保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，正如蘇霍姆林斯基所說的，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，又是脆弱的，不小心露珠就會摔碎，就不復(fù)存在。

有一位優(yōu)秀教師，為人豪爽，快人快語。有時在辦公室見她與學(xué)生談話，越是人多，她的聲音越響亮，整個辦公室都洋溢著歡喜和諧、開心快樂的氣氛，學(xué)生的臉上紅撲撲的、心里樂滋滋的；有時我又見她把學(xué)生叫到?jīng)]人的地方小聲嘀咕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，她正在替學(xué)生抻抻衣角，撣撣塵土，體現(xiàn)出一位母親所特有的慈愛、細(xì)心、關(guān)切與期待。

我向她請教為什么這樣做的原因，她爽朗地笑了：“當(dāng)著大家的面與學(xué)生談話，那是在表揚(yáng)學(xué)生，讓他有一種成就感、自豪感、榮譽(yù)感，以促其再接再厲；而把學(xué)生拉到一邊談話，那是因他犯了錯誤，要批評他，盡量縮小范圍，降低影響，要維護(hù)該學(xué)生的自尊，不讓他破罐子破摔——那樣就會把他害了?！?/p>

一剎那，如春風(fēng)拂面，醍醐灌頂，我頓悟到大聲表揚(yáng)、小聲批評的奇妙。

2 在批評中尊重

學(xué)生正處在長身體、形成人生觀的階段，自尊心強(qiáng)。在教育影響他們的過程中，你不考慮他們的感受，他也不會給你面子，甚至不買你的賬。

剛參加教育工作時，因經(jīng)驗(yàn)不足，不少年輕教師處理問題的方式常常如下。

情形1：教室里已開始上課，一個學(xué)生滿頭大汗、急匆匆地跑了進(jìn)來。

學(xué)生：對不起，老師我遲到了，因?yàn)椤?/p>

教師：(板起臉孔)你為什么遲到，難道你不知道遲到不對嗎?

學(xué)生：半路堵車了，我跑著來的。

教師：還有理由?你為什么不早點(diǎn)出門，準(zhǔn)是昨晚看電視，今天睡懶覺。課后到我辦公室來。

學(xué)生委屈地走到座位上，整堂課什么也聽不進(jìn)。

而對類似的情況，有愛心且有智慧的教師的處理方式變成了下面的方式：

情形2：學(xué)生：對不起，老師我來遲了。

教師：(走上前)怎么啦?氣喘吁吁，滿頭大汗，發(fā)生了什么事?

學(xué)生：半路堵車了。我跑著來的。

教師：為了學(xué)習(xí)，你跑著來，這很好。為了防止意外，以后要早點(diǎn)出門。

同樣一件事，換一個方式，結(jié)果大不一樣。教師體諒學(xué)生，有寬容，又有要求，合情合理。學(xué)生情緒上沒有負(fù)擔(dān)，坐下來后，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如此換位思考，如果我是學(xué)生，能感受到這樣的教育真是一種幸福。

3 等待學(xué)生的成熟

有一位高中班主任老師曾給我講了這樣一個故事：“我班在上體育課時，不知是誰在老師做示范動作時，用小石子打中了老師的右肩，體育老師火了。

教師：誰干的?站出來。

學(xué)生：(不吭聲)

老師：班委先說，我不相信沒有人知道。

學(xué)生：(不吭聲)

教師：肯定是男生干的。男生留下，班委留下，其余的……

學(xué)生：難道不可能是女生干的嗎?我們兩排男生都站著，前兩排女生是蹲著的，她們才有可能撿小石子。

教師：那么全班留下，一個也不準(zhǔn)走。

當(dāng)我趕到時，操場上已出現(xiàn)了僵持的局面，老師、學(xué)生的情緒都很激動。我意識到應(yīng)給老師和學(xué)生一個臺階。我向體育老師請求把這事交給我處理，讓他先走一步。面對著噘起小嘴的全體學(xué)生，我并沒有讓他們一直站在太陽底下直到把問題解決，而是簡單地說明，今天這件事無論是肇事者還是知情不報者都是錯的?，F(xiàn)在，吃飯要緊，希望同學(xué)們就今天的事來找我，不然，你是不會安心的。然后宣布解散。一連幾天，班里出奇得安靜，我也沒有提這一事。終于有人憋不住了，個個主動來找我反映問題或?qū)憴z討書。誰做的我心中已有數(shù)了，我等著當(dāng)事者自己來找我。這一等竟等了兩年多，有的同學(xué)在臨近高考時還為這事找我說，心里總有一塊疙瘩。至于肇事者，終于在上大學(xué)后找到我，了卻了這件事。”

這個故事告訴我們，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變有一個過程，水到才能渠成，不能操之過急，要給臺階，還得引導(dǎo)學(xué)生自己下臺階，這個過程本身就是一個教育的過程。此時，我們該做的主要是等待學(xué)生成熟。

(責(zé)任編輯：文風(fēng))