口語交際能力是人們在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出：“語文是最重要的交際工具，口語交際教學的任務(wù)，是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！闭Z文教學的最終目的是促進人和社會的發(fā)展，語文要回歸人的發(fā)展，作用于社會，所以學生要學會迅速有效地理解語言文字，接受信息，準確而有效地運用語言文字來傳遞信息，進行思想交流。小學口語交際教學擔負著培養(yǎng)學生交際能力的重要使命，所以培養(yǎng)小學生的、口語交際能力顯得尤為重要和緊迫。

一、捕捉焦點話題，激發(fā)交際興趣

口語是社會生活的入場券，交際能力的核心是說話能力。筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們在學校里很喜歡交流溝通，他們會興致勃勃地談?wù)摷抑械娜な?，繪聲繪色地講述精彩的卡通片，為一個小問題爭得面紅耳赤。而奇怪的是，怎么課下談得熱火朝天的孩子們一上課就變得啞口無言了?筆者認為原因有二：其一，長期受傳統(tǒng)課堂的影響，教師認為最聽話、最安靜、最守秩序的學生就是好學生，過多的清規(guī)戒律束縛了學生的思維，讓他們想說不敢說，怕成為插嘴不守紀律的典型；其二，教師沒有找到孩子們感興趣的話題，興趣是學生主動獲取知識的心理基礎(chǔ)，是調(diào)動學生口語交際積極性的能源。沒有他們感興趣的話題，哪來的妙語連珠?

要讓學生保持口語交際的熱情，教師就要善于捕捉他們生活中的焦點話題。比如，教授口語交際《學會贊美》這一課時，我以孩子們喜愛的動畫片《喜羊羊和灰太狼》引入交流話題，讓孩子們爭當聰明的喜羊羊。低年級小學生天性好動愛玩，他們喜歡在游戲活動中進行聽、說、讀、寫的學習活動。在這個階段，學生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言功能，口語交際訓(xùn)練就是要促使這些語言功能發(fā)展。如果讓學生坐在教室里單調(diào)地構(gòu)思交際的內(nèi)容，那么口語交際會成為學生最痛苦的事情。教師要利用學生們喜聞樂見的事情，創(chuàng)設(shè)交際的機會，給予充足的時間，讓學生接觸大自然、與人交往、去聽廣播、看電視、閱讀書籍、開展各種活動，如，講故事比賽、朗誦、演講、小品表演、課本劇，等等。只有以激發(fā)學生說話興趣為突破口，創(chuàng)設(shè)時機，學生才會更多地了解社會，了解周圍的人，在了解的過程中進行語言交流和思想溝通，變得敢說、敢做、敢表現(xiàn)自我，從而促進口語交際能力的發(fā)展。

二、三人合作，強化交際意識

人際交往的核心部分，一是合作，二是溝通。筆者在課堂上引入“三人小組合作學習”機制，目的是讓學生在交往中形成積極的心態(tài)，理解他人，互助互學，共同進步。同時，讓學生要從小事做起，認識到在與別人的交往中，真誠才能打動人，真誠才能換來與別人的合作和溝通，才能形成小組凝聚力和競爭力。

在“三人小組合作學習”中，筆者有意識地培養(yǎng)學生以下四種意識和習慣：一是平等意識，雖然每組都有不同學習層次的同學，但合作沒有人格的高低貴賤之分，要以平等的身份進行交往合作，不要過分自卑和自大，否則會影響“三人小組合作學習”的效率。二是寬容的意識，要學會用放大鏡看小組成員的優(yōu)點，學會與自己性格不同的人合作，互學互補、處理好競爭與互助的關(guān)系，更好地完善自己，而不能斤斤計較，要謙讓大度、克制忍讓，勇于承擔自己的行為責任。三是相互支持的意識，“三人小組合作學習”是一種集體合作行為，來而不往非禮也，只想單方獲得別人的支持是不能長久的，所以三方都要付出和奉獻。四是誠信的意識：古人有“一言既出、駟馬難追”的名言，和小組成員交往不要輕易許諾，一旦許諾就要設(shè)法實現(xiàn)，以免失信于組員。

三、教授方法，培養(yǎng)交際習慣

一些學生的人際交往能力較差，在新環(huán)境中比較拘束，適應(yīng)較慢。在異性和非同齡人面前會有些緊張，不夠大膽，不主動交往，甚至少數(shù)學生有自閉心理。人際交往能力和方法的欠缺是影響學生人際交往的原因之一，不少學生缺乏交往的方法，尤其是成功的方法。他們想關(guān)心人，但不知從何做起；想贊美人，可怎么也開不了口或詞不達意；交友的愿望強烈，卻總感到?jīng)]有機會。這些情況阻礙學生和他人交往的順利進行。我利用不同主題的口語交際課教授學生交際的方法，例如，在教學《做一個受歡迎的人》時，筆者先假扮一個邋遢、無理的人，讓學生評出筆者不受歡迎的地方。然后，筆者又讓他們說說受到歡迎應(yīng)該做到哪些方面?學生說要舉止大方、溫文爾雅、開朗活潑，讓對方覺得和你在一起是愉快、輕松、舒服的；同時要謙虛，待人要和氣，尊重他人，心平氣和、不亂發(fā)牢騷，否則會成為不受歡迎的人。在教學《學會贊美》時，筆者教學生要注意發(fā)揮語言的魅力，對受創(chuàng)傷的人要給予安慰、對失敗的人要給予鼓勵、對成功的人要給了祝賀、對有困難的人要給予關(guān)懷。在教學《理解萬歲》課時，筆者讓學生體驗移情換位，請家長扮演孩子，孩子扮演家長，創(chuàng)設(shè)孩子與家長的日常生活情景，表演出家長面對孩子學習不努力時會怎樣、孩子面對家長的嘮叨會怎樣。家長在表演中體會了孩子渴望理解的心聲，孩子在表演中體恤了父母的期望和愛，最終他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來有一種共同需要的愛，那就是“理解”。

四、營造氛圍，鍛煉交際能力

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！惫P者充分利用學?！绑w育節(jié)”讓學生接觸群體活動。競技比賽不但需要智慧和力量，而且更需要膽量，這種膽量，正是人際交往所必需的一種要素。筆者鼓勵學生經(jīng)常參加各種體育活動，這既有利于提高學生的身體素質(zhì)，同時也能提高他們的交際能力。學生一旦愛上體育，就會主動尋找對手，這種尋找，就是交際；合適的對手，往往就是友誼的伙伴。同時，筆者利用節(jié)假日，帶領(lǐng)學生和家長走出校門，走向社會，走向大自然。旅游是一種開放性活動，交際也是開放性的，兩者相通。旅游結(jié)束時，學生的見識廣了，朋友多了。這樣不僅可以增長見識，陶冶性情，也可以培養(yǎng)興趣，開放胸襟，提升學生的交際水平。每次搞完活動，筆者都趁熱打鐵，馬上組織“分享會”，讓學生用心收集交際素材，用心感受活動的感人之處，只有用心體會才會發(fā)現(xiàn)事物的多姿多彩，發(fā)現(xiàn)人的可敬可愛?？谡Z交際有廣闊的天地，小到教室窗口，一花一草，蟬鳴鳥啼；大到窗外，云涌霞飛，宇宙萬象。口語交際教學只有變封閉為開放，學生才會由“要我說”變成“我要說”，主動地說出所見所聞，所思所感，把口語交際當成一件趣事，養(yǎng)成隨時想表達的習慣。

隨著年齡增長，小學生的交際范圍越出了家庭和學校，人際交往逐漸成為他們的主導(dǎo)活動。他們的口語交際要在雙向互動的語言實踐中進行，于是，筆者在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)其聽說能力，在不斷的歸納、分析、評價中發(fā)展其思維，提高他們思維的敏捷性、條理性和深刻性。除此之外，筆者還特意組織各種人際交往的活動，如“假日互訪”，要求學生在假日中互相走訪，了解同學在家里學習生活的情況；“小小營銷員”活動，學生模擬市場營銷員，努力推銷自己的“產(chǎn)品”；“焦點辯論”以學生關(guān)注的問題為中心，讓學生展開唇槍舌戰(zhàn)。“感恩故事分享會”給學生提供一個心靈感動的空間，把生活中的每一點感動記錄下來，與小伙伴分享生活中的動人故事，這不僅可以豐富學生情感，還有利于培養(yǎng)學生說話、寫話的興趣。只有引導(dǎo)學生參與到生活實踐中，學生才能在豐富的生活中積累語言，運用語言，更好地進行人際交往。

人際交往能力是在一個團體、群體內(nèi)的與他人和諧相處的能力。當學生們走上社會的時候，他們會與各種各樣的人物打交道，在與人交往中得到別人的支持、幫助，這就達到口語交際教學的目的了。作為一名語文教師，一定要擔負起培養(yǎng)學生交際能力的重任與使命。

(責任編輯：樂聞)