個性化教育體現(xiàn)了教育發(fā)展的方向和趨勢，貫穿于學校教育、社會教育和家庭教育中。學校教育作為基礎教育，在傳播知識的同時，通過課程設置、考試考察形式、教學方式等一系列的改革，全面推進素質(zhì)教育，為學生的個性化成長創(chuàng)造條件。

素質(zhì)教育以人為本，以學生為中心，因此，教師應透過學生的視角來審視教學過程，不僅要考慮到學生的認知需求，而且要充分地考慮到他們的情感需求。素質(zhì)教育取向的英語課堂教學里多向性的思想情感交際狀態(tài)，這對人的主觀能動性、情感水準和心理狀態(tài)提出了極高的要求。唯有教學過程與心理環(huán)境保持和諧，交際性教學的目的才能實現(xiàn)。

一、英語的交際性與學生內(nèi)心世界的和諧

英語學科的交際性特點本身就意味著，要以學生為課堂的中心，他們是課堂語言交際活動的參與者?！癎et involved in speaking!”“Participation countsthe most!”成為英語課堂中響亮的口號。英語交際性教學的座右銘是：“讓游泳者跳進水里去!”僅在岸上講解知識是不能造就游泳者的，惟有讓學生們成為課堂的主體，成為課堂活動的參與者，成為英語的使用者，讓他們在變化各異的語言情景中去聽、去說、去讀、去寫，語言知識才能內(nèi)化為語言的綜合運用能力。

“以人為中心”是人本主義心理學的核心教育原則，當代心理學家羅杰斯認為，不能把人降低到“一只較大的白鼠和一架較慢的計算機水平”，而要重視對學生在教學過程中的認知、情感、興趣、動機等內(nèi)部心理世界的研究，以達到開發(fā)學生的潛能，激起其認知與情感的相互作用。脫離了學生需求的學習是沒有意義的，而無意義的學習只涉及智力，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習，它不涉及人的感情或個人意義，與完整的人無關”。羅杰斯還認為，“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是重要的”。

綜上所述，要在英語課堂中實施以“學生為中心”的教學原則，就必須重視學生的內(nèi)心世界?！珎€內(nèi)心世界苦惱或空虛的人是無力成為課堂的主體的，因此，“教學過程”首先應當被視為“學習過程”。這便意味著師生間感情距離的縮短，減少了教師的控制和支配，而增加了學生的主動與自由。

神經(jīng)學家Le Doux認為，應把情感與認知視為大腦中的一對伙伴，他甚至認為沒有情感的大腦根本就不是大腦。教師在設計“學習過程”時應將學生的認知和情感需求放在首位，并將其轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力，令英語學習成為全身心的投入過程。

二、教師的態(tài)度定勢與課堂氛圍的和諧

傳統(tǒng)的課堂教學，忽視了作為獨立個體的學生和教師的多種需要和潛在能力。以素質(zhì)教育為目標的英語課堂重視人際關系和人際情感，視學生為個體的、成長中的“人”，尊重學生的特殊個性和情感需求。教師在設計“學習過程”時應將學生的認知和情感需求放在首位，課堂情感、心理氛圍都應體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為中心的人本主義的內(nèi)涵。具有交際意義的語言是有情感的語言，不同的課文需要不同的課堂氛圍，備課中應將其列入設計范圍，以提高學生的人文修養(yǎng)，并滿足他們心理上的審美愉悅。

任何交際都具有雙向性。師生之間、學生之間的英語交際活動，愉悅健康的心理氛圍、和諧的人際關系必將促進教與學的發(fā)展。教師傳達給學生的情感因素影響著學生的發(fā)展，消極的、否定的情感具有“摧毀力”，而積極的、肯定的情感具有巨大的“激勵”功能。教師要從生命的高度，尊重、信任、關愛、激勵、扶持學生，讓他們體驗創(chuàng)造性使用英語的成功和喜悅。和諧的師生關系是交際性教學過程暢通無阻的保證，是愉悅健康的心理環(huán)境的重要組成部分。它令師生雙方配合默契，讓“教”與“學”成為師生間共同的精神享受。

三、評價標準與“以人為本”教學原則的和諧

在家庭教育中，人們相信“Like father，like son”(有其父，必有其子)的潛移默化作用。同樣，在師生之間，我們也得銘記：“Like teacher，like student，”教師的表率作用在英語教學中舉足輕重。與學生相處時，我們操何種語言交談?我們是否熱情洋溢?我們是否充滿職業(yè)情感?我時常對自己說，做一名英語教師真幸運，能與學生有著更多的心靈溝通的渠道。中文使人儒雅，英文使人活潑，讓人能更開朗地表述情感。

用英語與學生交際的課堂充滿歡笑與成功，在這里聽見的不應該是Don’t……，Youmustn't……，You shouldn't……，You are not allowed to……等呵斥式、命令式的負面語言，而應該是Please……，You'd better……，Would you please……，Iappreciate……等充滿愛意的、溫馨的用語。這既是和諧的師生關系的親切表現(xiàn)，也是英美民族注重禮貌與情感的文化特色的真實展示，更是“以人為本”的素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

教師的評價用語具有巨大的激勵功能。在英語課堂交際活動中，教師對學生的關愛必定會自然地溢于言表。學生們個性各異，應允許他們發(fā)展有先后，教師對不同的學生應采用不同的，評價標準，體現(xiàn)出“以人為本”的精神和教學的開放性與包容性，讓學生在民主、平等、寬松、激勵、和諧的環(huán)境中成長。

用英語對學生評價也是教師展示自身語言素質(zhì)、示范英語的學法和用法的絕好機會。重視在這些交際場合使用英語必將促進學生英語素質(zhì)的提高。評價用語不再局限于在知識領域內(nèi)指點迷津，而是要照亮和溫暖學生的內(nèi)心世界，化解學生成長中的煩惱。對學生暫時出現(xiàn)的不盡人意之處，是動怒、挖苦，還是巧妙地維護其自尊呢?”How could you make sucha silly mistake”這類極具“摧毀力”的用語會影響學生的一生?！癐 believe you will give us a nicesurprise”卻會形成期待效應，內(nèi)化為前進的動力。

對于學生，學習不能只發(fā)生在“頸部以上”，而應該全身心投入。對于教師亦然，“教”不應只發(fā)生在“頸部以上”，要用“心”教學，而“要想撒播陽光到別人心中，總得自己有?！?/p>

著名教育家加里寧曾指出：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙敏感的，即善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他。教師的世界觀和品行以及他對每個現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學生?？梢哉f，世界上沒有任何人受著這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈以如此深遠的影響?！?/p>

我們贊美學生：You’ve hitthe point!what a clever idea!我們與學生溝通：I’m proud of youfor the goodjob you've donetoday，You’re very supportive，我們激勵學生：Bewhatyou canbe!Work has a bitter root but sweetfruit，我們給課堂增添幽默：1wonder whether l could do it aswell as you did，Didn't he soundlike a native speaker ofEnglish?

以人為本的教學過程與愉悅的心理環(huán)境的和諧所產(chǎn)生的效應是多方面的，它包括：提高學生的英語語言素質(zhì)，擴展綜合素質(zhì)，形成健康的心理，塑造完整人格。一言以蔽之，和諧教育是實現(xiàn)英語素質(zhì)教育的途徑，是通向語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)和諧發(fā)展之路。

“It’s a super enjoyment tolearn English”，最大的欣慰莫過于聽見這句話出自學生之口。和諧的境界如此美妙，令人奮進不止。

無論何時，只要踏上講臺，我將依然孜孜以求，以我對學生的關愛，去喚起他們的愛心，點燃他們對集體的熱愛；以我對英語的熱忱，去激起他們對英語的興趣，增強學習的責任感：以我對他們的贊美，去增強他們的自信，帶領他們邀游廣闊的英語天地，激勵他們參與并走向成功。

(責任編輯：魯亞山)