課堂練筆現(xiàn)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。閱讀教學(xué)中的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合，相比于讀寫(xiě)結(jié)合注重讀寫(xiě)技能、方法的結(jié)合，課堂練筆的內(nèi)容更廣泛，內(nèi)涵更豐富：它要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，將個(gè)性化的解讀感悟流淌于筆尖，書(shū)寫(xiě)心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。那么，如何適時(shí)地落點(diǎn)課堂練筆，使課堂煥發(fā)生命的活力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為這落點(diǎn)的把握可以從六個(gè)方面著手。

一、落在智能遷移處，讓運(yùn)用鮮活起來(lái)

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來(lái)。

人教版《釣魚(yú)的啟示》是一篇情、景、理相交融的課文。研讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文在情節(jié)推進(jìn)的過(guò)程中總會(huì)涉及月光下景色的描寫(xiě)，如“我”和“爸爸”把釣線拋出去時(shí)，“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃”；在釣到魚(yú)時(shí)，“魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著”；在“父親”要“我”放掉魚(yú)時(shí)，“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者對(duì)月光的描寫(xiě)實(shí)則是對(duì)心情的描寫(xiě)——從平靜到激動(dòng)再到無(wú)奈，這給了我們一種暗示，教學(xué)時(shí)可以將這種借景寄情、情景交融的表達(dá)方法遷移到“我”放回大鱸魚(yú)后的描寫(xiě)。一位教師在教學(xué)時(shí)是這樣進(jìn)行練筆處理的：“是啊，所有的這一切，只有皎潔的月光見(jiàn)證了這感人的一幕。你能像作者一樣，借助月光來(lái)表達(dá)孩子的心情嗎？”接著出示練筆內(nèi)容：

我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。此時(shí)，月光似乎___________________ 。

在學(xué)生練筆交流后，教師小結(jié)：“這樣意味深長(zhǎng)的目光，這樣復(fù)雜的心情，都托付給了一段悠悠的月光。月光中有我，我中有月光，這就是借景寄情、情景交融的寫(xiě)法?！憋@然，這樣的課堂練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了。

二、落在文本難點(diǎn)處，讓理解深入起來(lái)

對(duì)于閱讀教學(xué)中某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過(guò)巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，這樣的練習(xí)同樣包括寫(xiě)的練習(xí)。如浙教版五年級(jí)《白楊》一課，課尾有這樣一句話：“突然，他的嘴角又浮現(xiàn)起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！边@是全文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何來(lái)突破呢？在學(xué)生朗讀體會(huì)、對(duì)這句話有了初步的理解后，我安排了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，‘爸爸’嘴角浮起的一絲微笑，是因?yàn)樗?lián)想到自己的孩子也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)‘爸爸’看到這一棵高大的白楊樹(shù)身邊，有幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)大家以‘爸爸’的口吻寫(xiě)一段話，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)‘自己’的內(nèi)心活動(dòng)。”學(xué)生們有的借白楊抒發(fā)了“自己”（爸爸）建設(shè)邊疆、扎根邊疆的情懷；有的由小樹(shù)的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)，并表達(dá)了“自己”對(duì)孩子的期望……通過(guò)師生評(píng)議交流，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。不用說(shuō)，他們已經(jīng)對(duì)最后一句乃至全文有了更深刻的理解。

三、落在情感噴發(fā)處，讓感悟沉淀下來(lái)

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，如果沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久就會(huì)消解、散淡。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感和感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。如我在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，圍繞核心問(wèn)題“我為什么答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比”，在了解了小珊迪的為人和事情的前因后果后，適時(shí)地引入了課堂練筆：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，我們了解了事情的前前后后。如果珊迪從你那兒賣(mài)了火柴，珊迪沒(méi)有找還零錢(qián)，你會(huì)原諒她嗎？為什么？請(qǐng)把你的理由寫(xiě)下來(lái)?！保ǚ疟б魳?lè)）在悲涼的情境里，學(xué)生們奮筆疾書(shū)，把內(nèi)心對(duì)珊迪的種種敬意付諸筆墨。然后在音樂(lè)聲中，把自己原諒珊迪的理由深情地告訴他?！笆前?，不要說(shuō)還零錢(qián)，我們還會(huì)資助他，收養(yǎng)他。因?yàn)樯旱仙屏?、誠(chéng)實(shí)、守信的品格深深地打動(dòng)了我們?！边@樣的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來(lái)的機(jī)會(huì)，學(xué)生將對(duì)小珊迪的零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中、提煉出來(lái)，形成了文字，形成了人文思想中一個(gè)穩(wěn)固的人物印痕，同時(shí)，升華了思想。

四、落在意象還原處，讓想象飛揚(yáng)起來(lái)

漢字作為表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓他們潛心涵泳體悟，展開(kāi)意象詞語(yǔ)的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)和鮮活起來(lái)。如王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)對(duì)“坎坷”一詞的練筆：

是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心去看，這段話在你眼前仿佛變成了怎樣的畫(huà)面？你看，也許那是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣(mài)藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難忍的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展；也許，在賣(mài)藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他……來(lái)，把你看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)！

學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走進(jìn)了阿炳的世界。那里有著太多的苦難和痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘。但是這一切都沒(méi)有泯滅阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、向往和追求。一邊是苦難，是屈辱，是悲慘，一邊卻是熱愛(ài)，是向往，是追求，這正是阿炳的坎坷經(jīng)歷的寫(xiě)照！

這種還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，具有了強(qiáng)烈的、深刻的、靈感的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞匯深入到兒童的精神生活里去，使詞匯在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！翱部馈币辉~的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)，已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

五、落在文本拓展處，讓體驗(yàn)豐厚起來(lái)

文本中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，既充實(shí)了文本，又豐富了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。如浙教版五年級(jí)《草船借箭》一文，文本一開(kāi)始寫(xiě)周瑜心懷嫉妒，借造箭暗害諸葛亮，諸葛亮將計(jì)就計(jì)，接受任務(wù)。但文中描寫(xiě)諸葛亮的言語(yǔ)卻平平淡淡，沒(méi)有任何提示語(yǔ)。為了讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮看似平靜實(shí)則波瀾起伏的內(nèi)心世界，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，大凡寫(xiě)人物的語(yǔ)言，總是和人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等結(jié)合在一起，為什么課文是寥寥幾句呢？你們能不能給諸葛亮的語(yǔ)言加上提示語(yǔ)，給這段話重新改寫(xiě)呢？”經(jīng)過(guò)改寫(xiě)交流，學(xué)生們體會(huì)到了諸葛亮的顧全大局和胸有成竹。但是，課文又為什么沒(méi)有寫(xiě)出提示語(yǔ)呢？進(jìn)一步比較體會(huì)，如果諸葛亮的內(nèi)心全部展現(xiàn)在臉上和動(dòng)作上，那么，周瑜也是精明之人，他會(huì)起疑心，到時(shí)候，諸葛亮的任務(wù)就會(huì)完不成。當(dāng)然更重要的是，課文沒(méi)有提示語(yǔ)是諸葛亮的性格使然，這正體現(xiàn)了諸葛亮的儒雅風(fēng)度。通過(guò)這樣的課堂練筆，文本在學(xué)生們心中由薄到厚，再由厚到?。粚W(xué)生們加深了對(duì)人物形象的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了思辨能力。

六、落在文體改寫(xiě)處，讓語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)

詩(shī)歌的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于詩(shī)歌講授只是要求學(xué)生會(huì)背誦、能淺顯地理解，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)古詩(shī)資源的極大浪費(fèi)。既然讀詩(shī)誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，那么，為什么不在一開(kāi)始就把這個(gè)目標(biāo)融入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中呢？

南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾所作的《清平樂(lè)#8226;村居》，既有清新樸素的農(nóng)村環(huán)境，又有翁媼及其三子的形象刻畫(huà)，充滿了濃郁的農(nóng)家生活氣息。全詞采用白描手法，文辭樸實(shí)，但情趣盎然。教學(xué)時(shí)可把本詞改寫(xiě)成記敘文，引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊想象，一邊看圖，一邊交流，把一個(gè)普通農(nóng)家溫馨閑適的生活栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。

這樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)，不僅品味了古詩(shī)文，而且通過(guò)文體改寫(xiě)練筆，更充分地感受到詩(shī)的意境，在想象中拓寬了思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿于詩(shī)中的那份情感，同時(shí)提升了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，課堂練筆的落點(diǎn)還有許多，關(guān)鍵在于在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握，相機(jī)訓(xùn)練，讓學(xué)生感到有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)，有話會(huì)寫(xiě)。這樣，“寫(xiě)”才會(huì)真正成為實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有效渠道，成為活力課堂的引爆點(diǎn)。

（作者單位：浙江平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱蒙）