接受美學認為，讀者在閱讀一部作品之前，其心理結(jié)構(gòu)并非一塊洛克似的“白板”，而是有一個“預成圖式”，“它總是要通過預告、信號、暗示等激發(fā)讀者開放某種特定的接受趨向，喚醒讀者以往閱讀的記憶，將讀者帶入一種特定的情感態(tài)度中，開始便喚起一種期待。讀者帶著這種期待進入閱讀過程，在閱讀中改變、修正或?qū)崿F(xiàn)這些期待?！盵1]語文的閱讀教學也應當遵循這一接受規(guī)律，不斷積累“預成圖式”，積極修正和改變“期待視野”，逐步提高學生的閱讀水平。

一、標題引發(fā)期待

標題往往是文章的“文眼”，人們在閱讀文章時，看到文章的標題往往浮想聯(lián)翩，閱讀期待可以從破解課文的標題入手。標題訓練，即以標題為線索，預測文章的主題和文體形式。例如，看到《包身工》《紀念劉和珍君》這樣的題目，學生應當聯(lián)想到寫人記事的有關“預成圖式”：記敘的一般要求、人物描寫的各種方式，設想這些人物經(jīng)歷了怎樣的事情，反映了個人怎樣的人格、品質(zhì)或整個社會的什么問題。在分析課文標題以引發(fā)學生有意識地進行閱讀期待時，教師需要注意幾個問題。

1.逐詞析題，綜合考慮

文章的題目往往顯示了文章的范圍、主題、文體等，是思考的突破口，要逐詞加以分析，然后綜合考慮整個題目。如《雨中登泰山》，泰山是著名的風景勝地，這應該是一篇游記散文。“雨中”是對“登”的修飾，強調(diào)了登泰山時的特殊天氣，這篇文章不管是寫景抒情還是記事明理，“雨中”這個詞所呈現(xiàn)出的特殊情景都將是理解文章的關鍵點。這樣的分析使學生在閱讀過程中有的放矢，便于迅速把握文章的精華。

2.閱讀期待的一般順序為體裁——主題——內(nèi)容——結(jié)構(gòu) —— 藝術(shù)手法

在詳細閱讀之前，可以讓學生按步驟把這些問題的答案在本子上寫下來，閱讀后對比原文，找到差距。

（1）估計文體方向是寫人敘事還是狀物，是說理還是議論抒情。

（2）估計文章的主題是什么。

（3）估計應當寫些什么，用哪些材料。

（4）行文思路如何，即怎樣安排文章的內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，最后寫什么。

（5）文章采用什么樣的藝術(shù)手法，明確各種體裁的表現(xiàn)手法、藝術(shù)韻味和魅力有什么不同。例如，小說中的人物是復雜的，常常通過情節(jié)來塑造人物，在矛盾沖突中突出人物的性格；而散文基本上寫的是真人真事，情感比較濃烈，常采用細節(jié)來勾勒人物特征；戲劇文學主要通過個性化的對話和緊張的戲劇沖突來塑造人物；而抒情詩中，人物常被簡化處理，成為一種精神品質(zhì)的化身。

值得注意的是，根據(jù)標題期待文章結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法的訓練對文章的題目是有要求的，只有那些學生相當熟悉的標題（學生讀了題目后，文章的體裁、主題、內(nèi)容都一目了然），才適合使用閱讀期待來猜測文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法。如果學生猜測的文章主題和內(nèi)容與課文大相徑庭，他們所構(gòu)思的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法就與課文失去了對比的意義，也就難以找到自己閱讀期待與優(yōu)秀作品之間的差距，所以要選用熟悉的標題。如《南州六月荔枝丹》《蟬》這樣的說明文，文章的內(nèi)容很明確，標題期待的重點就可以放到預測文章結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法上來。荔枝是南方常見的植物，將荔枝作為說明對象就是介紹荔枝的生態(tài)結(jié)構(gòu)和有關荔枝生產(chǎn)的一些知識。那么，可以讓學生提前期待一下，作者對荔枝生態(tài)結(jié)構(gòu)的說明采取怎樣的說明順序，是由上到下，由表及里，還是由整體到部分；文章用什么樣的說明方法增添知識性、科學性和趣味性，是舉例子、打比方、列數(shù)字還是引用?？梢宰寣W生嘗試期待各種不同的說明方法，廣泛地調(diào)動一切與荔枝有關的閱讀期待，然后在閱讀原文時將自己的閱讀期待與作品相比較，找到差距。

二、空白期待

正如伊瑟爾所言，“文本”是一個自我開放的召喚結(jié)構(gòu)，具有意義的不確定性。寫作中“意不襯物”“言不盡意”的“語言缺失”，造成了文本的“空白”“不定點”，文學作品留下的這些空白往往正是文章的魅力所在，也正是教學的難點，這需要學生調(diào)動各種文學知識和生活經(jīng)驗，通過想象、聯(lián)想填補空白，進行創(chuàng)造性的閱讀?？瞻灼诖煌谖恼碌膬?nèi)容期待，空白是作品中沒有明確表達的意蘊，是潛在的，因此這種期待沒有標準答案；而內(nèi)容期待有特定的答案，作者已將內(nèi)容呈現(xiàn)在文學作品中，更具對比價值。文學作品講究意蘊，常常留有空白由讀者展開想象去補充。要善于發(fā)揮閱讀期待的補白作用，訓練學生在閱讀文章的過程中對作品的空白進行想象、猜測，從而體會到文章語盡而意遠的妙處，培養(yǎng)學生領悟和品味文學作品意蘊和情趣的能力。

1.內(nèi)在意蘊期待

在文章《藥》的結(jié)尾，魯迅先生為夏瑜的墳頭添了一圈紅白的花環(huán)，這個花環(huán)到底有怎樣的潛在意蘊，我們可以請學生自己來猜測。學生在深刻分析文章主題的基礎上做出多種合情合理的猜測，這樣的閱讀期待促進學生自主地感悟、品味文章，理性、深入地分析問題。教師的職責在于鼓勵他們多思、多想，進行正確的引導和補充。

2.續(xù)寫訓練

除了對文章內(nèi)在意蘊進行閱讀期待以外，教師還可以訓練學生進行續(xù)寫訓練，依據(jù)原文的題旨和情節(jié)發(fā)展趨向，展開想象，編造一個合理的結(jié)局?！俄楁湣窔v來以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學們更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫作能力，可以讓學生從瑪?shù)贍柕碌男睦砀惺苋胧郑Y(jié)合人物的性格特點來構(gòu)思和續(xù)寫文章的結(jié)尾。

三、藝術(shù)表現(xiàn)期待

為了訓練學生的語言表達能力，感受經(jīng)典作品在語言文字上的絕妙，教師可以讓學生依據(jù)特定的中心展開聯(lián)想與想象，設計適宜的情境，然后與作品對比，感受相同中心在表達上的不同效果。例如，《藥》結(jié)尾寫墳場的靜是很經(jīng)典的死寂，學生直接品讀恐怕感觸不深，我就先讓學生自己設計描寫，發(fā)揮想象，描繪“墳場的死寂”和他們頭腦中展現(xiàn)的一幅幅圖畫。學生們也會使用一般的烘托，如“凄厲的寒風”“聽到自己的呼吸聲”“鞋踩在地面上枯草的咯吱聲”，以及“靜得連根針掉到地上都能聽見”這樣有聲襯無聲的描寫，反復讀來卻不如魯迅先生筆下死靜的墳場更令人毛骨悚然。當學生反復比較課文與自己的作品，探尋兩者之間的差距時，才真正發(fā)現(xiàn)魯迅先生的高明。

期待藝術(shù)表達的做法可以廣泛運用于品味散文的優(yōu)美語言，體會小說的環(huán)境描寫、人物心理描寫、不同氛圍的場面描寫等。所有精彩的具體細節(jié)都可以先讓學生展開讀前期待，然后對比原文，這樣可以使學生深刻體會到描寫的精妙。例如，在教《我的空中樓閣》時，可以讓同學們在讀課文之前先來描寫一下山上的小屋，要求寫出小屋的輕靈自由、靜謐含蓄，以及畫面充滿清新自然、溫柔和諧之美。再對比原文分析作者的精妙之處。

總之，不管哪種期待活動，最終都要有意識地對照原文，總結(jié)成績，尋找差距。課文都是經(jīng)過時間考驗的典范文章，學生的閱讀期待自然和它存在著種種差距。找到這種差距，有意識地分析產(chǎn)生這種差距的原因，找到縮小差距的辦法，積累經(jīng)驗，遷移運用，鞏固訓練，只有這樣才能有效地提高期待水平，提高閱讀能力。如果發(fā)覺自己的生活經(jīng)驗不足，就應多體驗生活，從文章中感悟生活并且有意識地記憶；如果觀點不夠深入、論據(jù)不充分，就應汲取觀點、搜集論據(jù)；如果覺得情節(jié)獨特、結(jié)構(gòu)布局精妙，就應在比較思索過后加以總結(jié)記憶。一言以蔽之，閱讀期待活動之后，思索、總結(jié)、積累是必不可少的。

參考文獻：

[1]金元浦.接受反應論[M].濟南：山東教育出版社，1998.

(作者單位：湖南長沙市湖南大眾傳媒學院)

（責任編輯：樂聞）