“小組合作學習”方式隨著新課程改革的深入實施而倍受關(guān)注。最初，我對學生的學習實施分組管理，從每組中選一位學習優(yōu)秀的學生為小組長，主要負責檢查、督促組員完成老師布置的學習任務(wù)，并向教師匯報檢查結(jié)果及組員的學習情況，對不能及時按要求完成任務(wù)的學生交由教師處理。盡管小組長檢查時人人過堂，字字過目，匯報時分門別類地統(tǒng)計分析，但還是有一部分學生不能及時完成學習任務(wù)，小組運作情況不良。更為嚴重的是，在班級中形成了雙重的心理對峙面：一是組長與組員之間的對立，二是教師和每一位學生的對立。教師疲憊、學生痛苦的局面一直困擾著我。這樣的“小組合作”只有“小組”而沒有“合作”，充其量是“小組管理”而已。于是，我開始了漫長而艱辛的學科“小組合作學習”管理探求之旅，在不同時期我不斷變換自己的角色和身份，樹立四種管理形象：法家、儒家、道家、釋家。

一、做一個執(zhí)法嚴峻的“法家”

以分數(shù)論高低的頻繁考試以及由此帶來的老師、同學和家長的態(tài)度，給學生造成了巨大的精神壓力，導致有些學生缺少應有的自信心，甚至養(yǎng)成懶散、浮躁的學習習慣，教師管理起來感到力不從心。此時我以實事求是的態(tài)度來看待他們的狀況，姑且以“人性惡”的觀點來看待這些長期飽受壓制與逼迫的學生。法家代表人韓非子說：“以三者不足，故舍己能而因法數(shù)，審賞罰?！保ā俄n非子#8226;有度》）只依靠自己的眼睛、耳朵和思慮這三點是不夠的，所以舍棄自己的才能而依靠法度，嚴明賞罰。

1.建組織

一切良好的教育工作必須從組成集體開始。什么是集體？那些剛剛聚集到一個小組的學生，可不可以算作一個集體呢？馬卡連柯認為，集體是有共同目的、共同努力、共同勞動、共同奮斗并在此前提下，把人們團結(jié)起來的社會有機體。于是我實行組長全權(quán)負責制，每小組6人，每組每天固定分數(shù)為30分，人均5分。在課堂教學中采用隨機抽測的方式對每個學習小組進行考核，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，就扣一分，在周末進行評比，以得分高的小組為優(yōu)勝。如此一來，就把小組的每個成員團結(jié)在一起了，每個成員的學習積極性也提高了，能關(guān)注其他組員的學習情況，能傾聽同伴的發(fā)言，大大增強了小組的凝聚力。在自己學習之余也懂得關(guān)注他人的學習情況，并且在學習過程中找到了“家”的感覺，有了歸屬感，不再是一個人孤獨寂寞地承受學習中的酸甜苦辣。

2.明規(guī)則

為了保持小組管理的有效性，避免工作隨意性，我制訂了學科學習小組得分表，并且在黑板一側(cè)畫出相應的表格。每節(jié)課我對學生上課的學習任務(wù)完成情況進行扣分，隨時寫在黑板上，當堂公布每組的得分情況，及時記錄在我手頭的學科學習小組得分表上。我還在學科課堂學習得分表中特別設(shè)置“課堂紀律”一欄，以促使學生提高學習積極性，如有學生不認真聽講，就一次性扣該組當天全部的分數(shù)，給那些“肇事者”當頭棒喝，并給其他學生一次深刻的教訓和警示。學生在一個集體中學習，個人的學習行為關(guān)系著其他人，不再是一個人的事了，學生也知道了約束、克制自己，并努力改掉不良的學習習慣。

二、是一位仁愛天下的“儒家”

集體的建立，學科學習得分表的施行，有效調(diào)動了每個學生的學習積極性，但是高度積極的狀態(tài)也是極度緊張的狀態(tài)，學生自控力差，說不準自己會在哪兒出錯。隨后而來的問題是，一些學困生受到排擠，甚至被嘲笑，由此而產(chǎn)生自艾自怨的情緒，因為在很多情況下小組的分數(shù)是因他們的失誤被扣除的。事與愿違，本打算讓這些學困生能在同伴的幫助下有所進步，不想這些學生一旦被扣分了，下課后就被組員們?nèi)浩鸲?，至少在失誤的那一刻，會遭到同組組員幾個白眼，其間夾雜著競爭組興災樂禍的笑聲。小組內(nèi)造成相互埋怨、不團結(jié)、不和睦的局面。

“人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。仁、義、禮、智非由外鑠我也，我固有之也?！保ā睹献?8226;告子篇》）孟子認為人類的頭腦中有一種先驗的“良知”“良能”的東西存在著。我們不妨致力于激發(fā)學生內(nèi)在的向善之力。于是，在扣分制出現(xiàn)問題之后，我采取課堂教學積分制——變減為加。

1.循循善誘

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！保ā墩撜Z#8226;子罕》）孔子善于一步一步地誘導學生的言行，又用各種方法來約束學生的行為，使學生想停止學習都不可能。進入三年級，習作成為學生面臨的一大難題，這是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，學生只有在大量習作實踐中才能培養(yǎng)這種能力，寫日記無疑是首選良方。然而在實際操作中學生往往疲于應付，每日三言兩語，龍飛鳳舞，草草了事。于是在一開始，我對日記只提了一個關(guān)于字數(shù)的要求，只要能達到所規(guī)定的字數(shù)，不論內(nèi)容優(yōu)劣，也不論是不是原創(chuàng)，一律加分。過了一段時間，學生基本能達到這個要求，就增加一個關(guān)于書寫的要求，具體操作方式如前所敘。最后從日記的形式和內(nèi)容多個方面加以要求，學生樂此不疲。

2.先禮后兵

對一些做法規(guī)則的推行只依靠枯燥無味的說教，有的學生根本不入耳入心。我采用盧梭提倡的“自然后果法”進行管理，即讓學生自己體會自己過失的后果，從而認識到事物的是非曲直，提高認識。在實際操作中我提出一個學習要求，在規(guī)定時間能如期完成者加分，否則不加分。比如在學習《夏日田園雜興》（其七）時，我布置了一個學習任務(wù)：會默寫全詩。第二天檢查時凡是完成的每人加5分，哪怕錯一處也不加分。學生經(jīng)過前一段時間的管理對分數(shù)看得很重，此語一出，那些因粗心而失誤的學生后悔不已。緊接著我又布置搜集《夏日田園雜興》其他六首詩。課外搜集可是學生弱項，后來每個同學都搜集到兩三首，還有一些學生竟然能熟練地背誦。這樣，小組成員間每每遇到問題就會群策群力，互幫互助，合作學習，為小組共同利益而獻計獻策。

三、化一名無為而治的“道家”

學習中有一些惰性十足的學生，他們自己不動腦，習慣等著同伴們給他答案，在小組合作學習時，他們毫無合作的資本，小組合作成了他們滋生惰性的溫床。

1.全身而退

每個人都有體現(xiàn)自我價值的愿望，希望被別人關(guān)注，被他人贊揚?！暗莱o為而無不為，若能守之，萬物將自化?！保ā兜赖陆?jīng)》第三七章）把握人的這個心理特征，順其天性，讓學生時時處于被關(guān)注的狀態(tài)，讓學生的學習過程展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生個體動力與激情，學生的學習積極性自然也就提高了。我在各個小組設(shè)置了記錄員，主要記錄小組成員每天學習任務(wù)的完成情況，通過量化形式呈現(xiàn)出來，這樣每個學生無形中就有一雙眼睛在盯著他，在督促著他。同時，在班級內(nèi)設(shè)置一名統(tǒng)計員，主要負責把每組的學習任務(wù)完成情況通過量化方式記錄下來，主要以小組的每個成員的得分為依據(jù)。如此，我就從繁雜的管理事務(wù)中解脫出來，管理員們也盡職盡責。

2.一發(fā)千鈞

依據(jù)《學科學習積分細則》對每個小組、每位學生進行量化積分，主要由測試成績、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)三個方面組成。每個方面的具體操作方法，學生在前期學習過程都有切身的體驗，現(xiàn)在只是讓學生更明確自己的努力方向和目標，每組的記錄員和班級統(tǒng)計員只需從這三方面進行管理即可。每周進行一次“學科學習優(yōu)秀學生”和“學科學習勤奮學生”評選，即每組選出一名積分最高的學生和一名積分分差最大的學生，在班級的黑板上署名并進行一周的展示。至此，以前那些約束學生的條條框框已經(jīng)內(nèi)化為學生內(nèi)在需要，學習成了他們的自覺行為，學生達到“無法”而自為自控的境界。

四、成一尊普渡眾生的“釋家”

在長期的競爭過程中學生心理難免有時不平衡，優(yōu)秀者擔心失去榮譽，學困生得不到展示，容易產(chǎn)生厭學情緒。在管理中我本著關(guān)注每一位學生的發(fā)展為原則，以釋家“四攝法”(《大般若經(jīng)》卷四三八)——布施、愛語、利行、同事，化解學生心中的消極情緒。

1.布施、愛語

在學生學習遇到困難時，我隨時提供幫助，帶著愛心與學生交流，具體做到“曉之以情，動之以理，導之以行”。以和言愛語進行說服教育，或故意給他們提供展示的機會，努力創(chuàng)造種種機會讓學生體驗學習的快樂，引導他們自我發(fā)展。久而久之，學生就積極遵循《學科學習積分細則》完成學習任務(wù)。在積分的操作過程中我特別關(guān)注那些學困生，發(fā)現(xiàn)他們有一點兒優(yōu)點，就及時充分地把優(yōu)點放大、點亮，變成光環(huán)籠罩在他們頭上，激發(fā)他們的學習自信心。

2.利行、同事

每節(jié)課我要求同學舉行一個上課的儀式，全班學生一起說“我們開始學習，祝你學習愉快！”并且相互擊掌鼓勵。在小組中實行“學習伙伴制”——同位兩個學生互為學習伙伴，學生走出“在人群中我感到很孤獨寂寞”的學習狀態(tài)，從而進入“我身邊的人不再是無關(guān)緊要，而是和我休戚相關(guān)”的學習狀態(tài)。我以“合作四問”培養(yǎng)學生合作意識與能力：問伙伴、問同伴、問同學、問老師。這既給學生提供了良好的學習人際環(huán)境，又指明了獲取知識的途徑與方法，有利于學生進行即時對話式學習。學生們不僅改變了學習方式，更重要的是改善了人際關(guān)系，使學生懂得關(guān)注他人的情感和態(tài)度，學會考慮他人和自我的關(guān)系，合理選擇自己的行為。其間，我是學生們的一個重要合作伙伴。

需要說明的是，本文中所說的法家、儒家、道家、釋家不同于學術(shù)上嚴格意義的法家、儒家、道家、釋家，只是為了更形象地說明本文問題而借此一說。以上各種方法、策略也不具有嚴密的線性邏輯關(guān)系，而是螺旋上升的層遞關(guān)系，不可循規(guī)蹈矩、按部就班、一成不變地操作?？傊處熜枰R時而動，依勢而行，據(jù)事而作，因人而為，做一個多管齊下、恩威并重、軟硬兼施的雜家。

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤小學）

（責任編輯：劉福才）