綜合課的綜合性很強，只有通才型的教師才能適應(yīng)這種課的教學(xué)。由于教師的專業(yè)出身不同，以及年齡差異、分科教學(xué)習(xí)慣等方面的影響，目前的綜合課教學(xué)已經(jīng)暴露出“木板”參差不齊的問題。教師在教學(xué)實踐中，既要發(fā)揮“長板”優(yōu)勢，又要注意“短板”的修補。這就要在提倡自勵自強的同時，還要同伴互助；學(xué)校還要為他們開“小灶”，提供發(fā)展的學(xué)習(xí)機會。只有這樣，綜合課教師這只“木桶”的各塊“木板”才能加長，也才能促使“短板”后來居上，從而使“木桶”的容量增大，達到為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的目的。

一、木桶效應(yīng)對綜合課教師成長的詮釋

木桶效應(yīng)是指要使一只水桶盛滿水，必須讓每一塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某一塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。也就是說，一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。一只木桶無論有多高，它盛水的高度都取決于其中最低的那塊木板。一所學(xué)校、包括一個教研組的教師總是存在著差異；特別是新課程《歷史與社會》教材涉及的專業(yè)知識有地理、政治、歷史、社會、藝術(shù)等，真是包羅萬象，像一部小百科全書。例如，地理專業(yè)畢業(yè)的教師教到教材中的地理知識時就是木桶中的長木板，不用看教材可以騁馳萬里；但遇到政治內(nèi)容就是木桶中的短木板，教學(xué)過程難免融會而不貫通?！澳就靶?yīng)”啟發(fā)了綜合課教師的讀書再學(xué)習(xí)和再成長。如果不“充電”，那么就會導(dǎo)致自己的教學(xué)水平不協(xié)調(diào)，永遠(yuǎn)是那塊木桶的短木板，不但對自己的發(fā)展不利，更對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量形成不利的影響。

二、不同的木板，不同的辦法

1．用學(xué)習(xí)補教師專業(yè)知識之短

綜合課實施以來，許多原本優(yōu)秀的教師也遇到了困惑，多年積累起來的單科教學(xué)經(jīng)驗去教綜合課就不適應(yīng)了。因為綜合課的知識體系不嚴(yán)密，知識重視橫向的聯(lián)系，即全面性、廣泛性，而課堂模式提倡合作、開放、探究。擁有深厚專業(yè)知識的教師竟然一時無用武之地，于是催促著自己去讀非專業(yè)的書。據(jù)一位地理專業(yè)畢業(yè)的教師介紹，在一個暑假里，他專門在讀《中國通史》，還讀了有關(guān)人物傳記。按他的計劃，還需要多個節(jié)假日去讀法律和心理健康教育等方面的書籍。這樣推測，一個能勝任綜合學(xué)科的教師，至少要1～3年的刻苦讀書，才能補充自己的知識量以適應(yīng)綜合課的教學(xué)工作。傳統(tǒng)教育下的教師沉湎于命題、做題，而素質(zhì)教育下的教師要讀書，這是天壤之別。素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)要求高，大多數(shù)教師都有來自意外的危機感。因為課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，常會發(fā)生一些預(yù)想不到的問題。一旦有“下不了臺”的時候，教師的專業(yè)權(quán)威就容易被削弱。贏得教師專業(yè)權(quán)威的關(guān)鍵，就是通過讀書來提高專業(yè)水平。因此，教師在認(rèn)清自身的“短”之后，要通過自學(xué)、共學(xué)、在職培訓(xùn)等形式，產(chǎn)生一種迫切學(xué)習(xí)的內(nèi)需。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！比绻處熤恢雷约旱拈L處，就很容易形成一種盲目的樂觀主義，會對自己的再發(fā)展喪失信念，萎靡不振。知道自己的長處又知道自己的短處的人才能在教學(xué)實踐中有理智、有信心地增大個人的知識量和課堂教學(xué)“木桶”的存水量。蘇霍姆林斯基說：“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它?！苯處熤挥衅綍r肯花時間讀書，才能盡快地補齊木桶的短板。

2．用校本教研活動補教育理論之短

學(xué)習(xí)氛圍、團隊文化對教師內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生和增強起著推動作用。一般來說，教師之間年齡層次跨越大，理論和業(yè)務(wù)水平參差不齊。根據(jù)每個教師的最近發(fā)展區(qū)，個體與群體在共同目標(biāo)的指引下，共同研討和解決教學(xué)中的挑戰(zhàn)性問題，使原來個體的隱性知識變成顯性知識，這樣才能使每一位教師在原有水平上得到不同程度的提高。在備課組、學(xué)科組等教研單位中，個人獨立學(xué)習(xí)與團隊合作研討相結(jié)合，在差異互補中實現(xiàn)互動共贏。如此，在比較中深化學(xué)習(xí)，在實踐中內(nèi)化理解，在融通中領(lǐng)悟，正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。教師與教師之間的學(xué)習(xí)、學(xué)科之間的融通、教學(xué)生活與社會生活的聯(lián)系，以及教師與學(xué)生之間的對話，拓寬了教師學(xué)習(xí)的渠道，提高了教師專業(yè)發(fā)展的效率。如研討活動采用“一課多研”的方式，針對某一主題、某一問題，在闡述自己的觀點和回復(fù)他人的觀點中求同存異。在每一個主題活動之前，專業(yè)教師先講，然后由非專業(yè)的教師講，利用集體的智慧進行磋商討論，達成共通，彼此再取長補短進行調(diào)整與修改。這樣的做法不僅可以使組員更進一步了解教材，同時還可以提高他們在主題背景下整合各種資源的能力。

3．用專業(yè)知識優(yōu)勢補教學(xué)之短

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，教師的專業(yè)權(quán)威是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生對教師專業(yè)權(quán)威的認(rèn)可度越高，學(xué)習(xí)的積極性也越高，反之則越小。一個教師具有扎實的專業(yè)知識、高超的教學(xué)技能、淵博的知識和豐富的教學(xué)情感，學(xué)生會更容易接受他的教育。所以，教師在學(xué)生中形成的威信是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的一個保證?，F(xiàn)行的綜合課教學(xué)需要教師從“杯水”向“桶水”發(fā)展，需要的是全能型的教師，這樣的教師在一所學(xué)校里目前為數(shù)不多。但有的教師有絕招，那就是發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，贏得學(xué)生的認(rèn)可。如筆者在講授《來自海上的挑戰(zhàn)》中的“鄭和下西洋”，就插入了季風(fēng)的知識，使學(xué)生獲得方位和整體感的知識，從而激發(fā)他們將各科知識有機地結(jié)合起來，增強了其對知識進行貫通、遷移和應(yīng)用的能力。綜合教材普遍教學(xué)內(nèi)容偏少，有時候就要盡可能地廣采博取、橫向擴展、縱向聯(lián)系，尋求教與練的結(jié)合點，保證課堂教學(xué)的密度和質(zhì)度，讓教師在新課程中掂量出自己的真實分量，找準(zhǔn)位置，發(fā)揮長處。只有在學(xué)生中樹立了威信，在某些傳統(tǒng)觀念、教學(xué)方法、薄弱學(xué)科知識再進行修煉和補充，教師才能逐步由“杯水”向“桶水”發(fā)展。

三、木桶效應(yīng)對綜合課教師成長的啟示

木桶效應(yīng)同時也告訴我們，只有從最短處補起才能收到最好的效果，而每個教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)都帶有極其明顯的個性色彩。所以，教師的自我反思與主動探索才是教師專業(yè)成長最為可行的途徑；唯有教師自己在反思中不斷積累經(jīng)驗，完善自我，才能實現(xiàn)教師真正的專業(yè)成長。

1．尋找長短處的結(jié)合點

成功教師的最大特點是能夠?qū)ふ乙粋€發(fā)揮長處與彌補短處的結(jié)合點。這個結(jié)合點就是教師平時教學(xué)和自我修煉的行動計劃，就是教師自我發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定。如何來尋找這個結(jié)合點呢？首先要善于傾聽學(xué)生的聲音，這是木桶的“底”。教師要認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)中的反饋對自己產(chǎn)生的影響，及時塑造自我形象。其次是正確地認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點、長處和短處，撥動心靈深處的“需要”，把自我生存需要和學(xué)生需要緊密相連，采取自我畫像、自我診治、對比自查，以及他人評價等多渠道，尋找自己的短處，使自己感到有一種潛在的危機存在，選擇正確的行動方略。再次就是要認(rèn)清來自周圍環(huán)境、社會、家庭的壓力，從而保持清醒的頭腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2．開辟資源渠道，對短處發(fā)展提供支撐

要把短處的木板換掉或修補好，提高這只木桶的水平線，除依靠教師的主觀努力外，還要在客觀上創(chuàng)設(shè)一種“長短互補”的氛圍，形成同行的凝聚力，利用大家的智慧。譬如，利用同餐桌就餐、餐后一起散步交談等方式交換信息和經(jīng)驗共享。信息和經(jīng)驗只有在流動中才會被激活，實現(xiàn)其價值，而教師也要不斷從其他學(xué)科教師中獲得信息和吸收經(jīng)驗，取得發(fā)展。有的學(xué)校利用學(xué)科組的校本教研中的主題活動、專題講座，大家圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，提出自己在教學(xué)中遇到的困難或疑惑，在同伴的啟發(fā)和幫助下得以解決。有的還利用考試后采取流水批改試卷的形式，針對學(xué)生的不同答案進行討論，將學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)秀資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。應(yīng)該說，運用這種渠道捕捉教學(xué)資源是最具有生成性和建設(shè)性的。

新課程要求綜合教師盡快拓展知識面，熟悉相鄰學(xué)科的知識體系及重點內(nèi)容，打破“各自為政”的封閉、割據(jù)狀態(tài)，主動實現(xiàn)學(xué)科間知識的交叉和整合，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，努力爭取成為復(fù)合型的教師。要實現(xiàn)學(xué)科間知識的綜合，教師必須打破狹隘的學(xué)科壁壘，走滲透、兼容、團結(jié)、協(xié)作之路，才能促使教師從多學(xué)科、多角度、多側(cè)面地深入剖析問題，培養(yǎng)成一種發(fā)散性、開放性、綜合性的思維習(xí)慣。在綜合學(xué)科的教學(xué)中，教師還要虛心請教，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，破除墨守成規(guī)、閉門造車、文人相輕的陋習(xí)，樹立起教師之間平等、和諧的合作觀念，從而成為綜合學(xué)科教學(xué)的能手。

（作者單位：浙江省溫州市實驗中學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱蒙）