[摘 要] 在美國，“學校咨詢”(school counseling)這個術語經歷了多次內涵的拓展，從單純的職業(yè)指導轉為系統(tǒng)的教育行為;從事這一工作的人員也從最初的課任教師轉換為專職的學校咨詢師。文章重點闡述美國學校咨詢師的知識構成，包括核心知識和專業(yè)知識，并詳細闡述基于這些知識的系統(tǒng)課程培養(yǎng)，以期為我國的高校職業(yè)咨詢師隊伍知識構成體系研究帶來一定借鑒。

[關鍵詞] 學校咨詢 學校咨詢師 核心知識 專業(yè)知識

20世紀初期，學校咨詢被稱為職業(yè)指導(vocational guidance)，當時的目的單一，即為年輕人的就業(yè)提供指導和服務;20世紀20年代，學校咨詢開始由單純的就業(yè)指導轉變成一種教育行為，由關注社會各種人群的就業(yè)、失業(yè)問題，轉變?yōu)殛P注個人的教育和發(fā)展問題，并逐漸引起了學校教育系統(tǒng)的重視;進入20世紀30、40年代，隨著心理咨詢和測量的日益盛行，各種測量工具被廣泛應用到職業(yè)選擇、職業(yè)準備和職業(yè)發(fā)展中，學校咨詢的內涵進一步擴展;20世紀50年代，學校咨詢更側重于根據(jù)學生個體差異選擇不同的咨詢方式;20世紀60至90年代，學校咨詢被稱為“生涯指導”(career guidance)，主要為個人提供各種職業(yè)信息;發(fā)展至今，學校咨詢的內涵更為廣泛，涉及學生的學業(yè)、生涯、個人或社會發(fā)展多方面，并已成為整個學校教育系統(tǒng)的一部分，學校咨詢教育已形成一個綜合的指導與咨詢體系，承擔著面向學校全體學生的歷史使命。

伴隨著“學校咨詢”術語的演變和內涵的擴展，從事學校咨詢的工作人員也受到了社會及教育系統(tǒng)的關注，他們逐漸經歷了由非專業(yè)到專業(yè)的轉變。最初，美國學校中還沒有專門的學校咨詢師，學校咨詢的工作由課任教師承擔。例如，1917年貝克萊中學率先開展職業(yè)指導時，學校的每一位課任教師都被指定負責25~35名學生的咨詢工作。很快這一現(xiàn)象引起了專家學者的注意，他們認為學校咨詢工作應該是一項專門的工作，由教師“兼任”并不合適。理由之一是，教師幾乎都沒有足夠時間致力于咨詢工作，而且這些教師也缺乏相應的專業(yè)知識。于是專家提出，學校咨詢工作不能由一般教師承擔，學校要訓練專門人員來從事學生的職業(yè)指導，這一工作需要在個性、人類本質等方面有深刻理解并且接受過專業(yè)訓練的人。

美國咨詢與相關教育課程認證委員會(Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs，簡稱CACREP)是美國獨立的專門認證咨詢專業(yè)碩士學位課程的高等教育認證委員會。該機構的認證范圍包括以下專業(yè)的碩士學位:生涯咨詢、心理健康咨詢、學校咨詢、社區(qū)和機構咨詢、婚姻和家庭咨詢等，作為一個專門的認證機構，它著重為進入咨詢職業(yè)領域的個人做準備。按照該機構對咨詢專業(yè)研究生的知識要求，咨詢專業(yè)學生必須擁有以下八個領域的知識，包括:人類成長與發(fā)展;社會與文化基礎;咨詢技能;團隊工作;職業(yè)和生活風格發(fā)展;評估;研究及項目評價;職業(yè)定位。除了這八個核心領域的知識，所有咨詢專業(yè)學生還要完成一項有專人指導的100小時現(xiàn)場工作實踐和600小時的實習。這些知識是對所有咨詢專業(yè)研究生的共同要求，同樣，學校咨詢專業(yè)的研究生也必須具備以上8個領域的知識。

一、核心知識

1. 人的成長與發(fā)展

咨詢師應該掌握基本的心理學知識，尤其是發(fā)展心理學和教育心理學的理論知識。發(fā)展心理學知識能夠幫助咨詢師了解不同階段個體的心理特征，包括個體的認知、情緒、個性、社會化、道德等方面的發(fā)展;教育心理學是心理學知識在教育教學活動中的運用，幫助咨詢師掌握學習心理、德育心理、教學心理、差異心理等知識。咨詢師還要對有關道德問題形成認識。

2. 社會和文化基礎

咨詢師應具備社會學和文化學知識，能從社會學、文化學的角度了解不同文化背景下的各種問題，了解不同文化的特點及其發(fā)展趨勢、不同文化背景下的群體特征、個體的興趣;了解不同文化背景下的宗教和信仰、兩性倫理、法律、家庭構成形式，了解在這些因素影響下的個體態(tài)度和行為;了解處于多元文化社會中的個人、家庭及群體的處事策略;對有關道德問題形成認識。

3. 咨詢技能

咨詢師應掌握學校咨詢的整個過程，包括咨詢學的理論知識及其實踐研究;掌握基本的面試、評估和咨詢技能;注意影響整個咨詢過程的因素和行為，如來訪者的年齡和性別、咨詢師與來訪者的世界觀差異、表達方式(口頭和非口頭行為)、個性特征、職業(yè)定位、咨詢師的技能水平和工作風格、咨詢師的能力和生活環(huán)境;對有關道德問題形成認識。

4. 團體工作

咨詢師應掌握促進團體發(fā)展的各種理論，包括團體發(fā)展的精神動力理論、團體發(fā)展階段理論，團體各成員之間的相互作用及各種行為;能夠掌握不同團體領導者的風格和工作方法，運用團體咨詢的技能，能將理論知識應用于實際咨詢中;咨詢師還應該遵守相應的道德標準，選擇合適的咨詢方式，確定合理的咨詢目標，采取適當有效的工作行為。咨詢師還應該了解不同特征的團體，如任務性團體、預防性團體、支持性團體、治療性團體等;對有關道德問題形成認識。

5. 職業(yè)和生活風格發(fā)展

咨詢師應掌握各種職業(yè)生涯發(fā)展理論及其在實踐中的應用，掌握關于職業(yè)生涯發(fā)展的各種理論，明確各理論之間的共同特點;能夠根據(jù)個體的自身條件和環(huán)境資源，進行合理的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)評估;能夠使用職業(yè)咨詢中的測評工具，如職業(yè)能力測驗、職業(yè)興趣測驗和人格測驗等;能夠使用信息手段獲取職業(yè)信息;能夠開展一個實際的職業(yè)發(fā)展項目，包括項目的策劃、組織、實施、管理和評價;對有關道德問題形成認識。

6. 評估

咨詢師必須具備個體測評和團體評估的技能，掌握評估的理論和歷史基礎;掌握各種評估方法，如環(huán)境評估、行動評估、實踐觀察、工具評估等;能夠建構評估內容、設計實驗及驗證實驗的有效性;能夠解釋各種心理數(shù)據(jù);認識到影響評估效果的各種因素，如年齡、性別、倫理、語言、缺陷、文化等;能夠有效地選擇評估設備，并進行管理和使用;對有關道德問題形成認識。

7. 研究和項目評估

咨詢師應具備相應的科學研究能力，掌握基本的研究方法，包括定性研究和定量研究;注意研究的各種規(guī)范性要求;能夠使用計算機軟件對數(shù)據(jù)進行篩選、管理和分析;對有關道德問題形成認識。

8. 職業(yè)定位

咨詢師應了解各種職業(yè)的發(fā)展和社會功能，了解不同職業(yè)的發(fā)展歷史、承擔的職業(yè)角色和社會職責，與其他職業(yè)的本質區(qū)別;熟悉各種職業(yè)機構的組織與制度;熟悉各種職業(yè)的崗位要求、應具備的專業(yè)知識和能力;了解不同職業(yè)所遵循的道德標準，以及道德標準在各種職業(yè)活動中的應用;明確各種職業(yè)的職前準備，不同職業(yè)的轉化;了解各種職業(yè)資格的鑒定、證明和頒發(fā);了解相關政策的內涵和執(zhí)行。

二、專業(yè)知識

除了以上八方面的核心知識外，學校咨詢專業(yè)的碩士研究生還必須學習某些專業(yè)課程，這些課程專門為學校咨詢專業(yè)學生設計，區(qū)別于其他咨詢專業(yè)學生。專業(yè)課程主要包括學校咨詢方面的理論知識和實踐技能知識，詳見下面一項調查研究數(shù)據(jù)。2001年，美國新罕布什爾州普利茅斯州立學院教育系加里教授發(fā)起了一項面向全國332個學校咨詢師教育項目的問卷調查，這些項目都具有碩士學位授予權，調查對象為每所學校的咨詢專業(yè)主任或咨詢專業(yè)負責人。最后總共收回有效問卷189份，其中有63個學校咨詢師教育項目獲得了美國咨詢與相關教育課程認證委員會的認證。調查內容之一包括各學校咨詢師教育開設的課程及對學生的實踐要求。其中，包括CACREP規(guī)定的面向所有咨詢專業(yè)學生的核心課程，即學校咨詢專業(yè)學生的公共必修課程(見表1)，以及專門為學校咨詢專業(yè)的碩士研究生特別設計的課程，即學校咨詢專業(yè)碩士研究生的專業(yè)必修課程(見表2)。

表1顯示，對于CACREP規(guī)定的核心課程，學校咨詢師教育項目在設立課程時具體加以細化，并作了些許改動，同時增加了兒童或青少年咨詢、精神病理學診斷、夫妻及家庭咨詢、物質濫用等更為具體的課程內容。據(jù)調查，排在前七位的課程包括:兒童或青少年咨詢、職業(yè)和生活風格發(fā)展、咨詢中的法律和道德問題、測驗和評價、計算機及相關技術、物質濫用、團體咨詢或團體工作。由此可見，咨詢知識、生涯規(guī)劃、法律道德、心理測評、計算機技術、心理咨詢這些知識對培養(yǎng)合格的學校咨詢師非常重要。

除了以上公共必修課之外，學校咨詢專業(yè)學生還必須學習某些專業(yè)課程，表2列出了16方面的專業(yè)知識，其中排在前9位的有:學校咨詢的緒論、組織與管理、咨詢、小學學校咨詢、中學學校咨詢、特殊教育、教育學或課程論基礎、科研項目計劃與管理、學校指導與咨詢。對于學校咨詢師而言，因為他們在學校工作，所以在針對其專業(yè)知識設置課程時，還有必要增加與學校背景有關的各種知識，如學校咨詢的緒論和中小學學校咨詢，教育學方面的知識如特殊教育和課程論，教育組織與管理方面的知識等。

三、歸納分類

通過以上的描述和解讀，我們比較清晰地了解了由CACREP推薦要求的知識系統(tǒng)。根據(jù)這個系統(tǒng)并結合對我國高校職業(yè)咨詢師現(xiàn)狀的了解，我們認為，我國對高校職業(yè)咨詢師的培養(yǎng)可以借鑒這種課程體系，培養(yǎng)出合格的咨詢師。這個課程體系包涵以下幾大類知識:心理學理論、心理咨詢、社會學和文化學、生涯規(guī)劃、心理測評、學校咨詢、教育學、法律和道德、計算機技術(見表3)。

綜上所述，美國對學校咨詢師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐研究已很豐富，尤其是對學校咨詢師培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程開設等方面有許多值得借鑒之處。我國的高校職業(yè)咨詢師資隊伍建設還處于起步和萌芽階段，美國學校咨詢師的具體課程設置方面對我國具有很高的參考和借鑒價值。

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(作者單位:蘭麗麗，上海立信快計學院;王曉鋒，上海中橋學院)

責任編輯 鄧明茜

注:

① Racchelle Pérusse，Gary E.Goodnough，Carolyn J. Noèl(2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods，faculty experience，curricular content，and fieldwork requirements. Counselor Education Supervision，40，252-261.

② Racchelle Pérusse ，Gary E. Goodnough，Carolyn J. Noèl (2001). A national survey of school counselor preparation programs: screening methods，faculty experience，curricular content，and fieldwork requirements. Counselor Education Supervision，40，252-261.