根據(jù)系統(tǒng)論、控制論、信息論的基本原理和長期的教育實(shí)踐，揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡稱我校)形成了校本化的管理行為系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)、教師教育行為系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上逐步形成了學(xué)習(xí)行為評價、教學(xué)行為評價、管理行為評價“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)評價平臺，從而塑造了學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展的辦學(xué)特色。

一、“三位一體”評價的模式

“三位一體”評價是指學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、管理行為相互協(xié)調(diào)、相互影響、相互滲透的評價活動，是以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展為目標(biāo)的評價活動。根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原理，我校以新課程標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》為基礎(chǔ)，融合發(fā)展性評價的實(shí)踐，編制了《學(xué)習(xí)過程評價手冊》，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)過程性評價”的網(wǎng)絡(luò)平臺、發(fā)展性教師評價信息反饋控制系統(tǒng)和學(xué)校管理信息反饋系統(tǒng)，將學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要求、教師的教育行為要求、學(xué)校的管理行為要求進(jìn)行有機(jī)整合，形成了“三位一體”評價體系。

1. “三位一體”評價的理念

“過程”與“發(fā)展”是“三位一體”評價的價值取向。從內(nèi)容來看，“三位一體”評價是對管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程，以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。從觀念上看，“三位一體”評價主張?jiān)u價過程與管理、教與學(xué)過程的交叉與融合，以及評價主體與客體的互動和整合，認(rèn)為學(xué)會評價是學(xué)生必不可少的一種能力，而評價能力帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只具備評價的知識還不足以形成評價能力，只有通過評價實(shí)踐才能真正學(xué)會評價;認(rèn)為應(yīng)用評價是教師必備的施教行為和技能，也是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要動力源泉;另外，還認(rèn)為“三位一體”評價是學(xué)校管理與發(fā)展的有力支點(diǎn)。從功能來看，“三位一體”評價的功能包括對學(xué)校管理水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，以促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的“三維協(xié)同”發(fā)展。從發(fā)展的高度來看，“三位一體”評價是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要機(jī)制。

2. “三位一體”評價的內(nèi)容

(1)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價

“學(xué)習(xí)過程性評價”的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。我校根據(jù)《江蘇省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，將綜合素質(zhì)評價中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面確定為A級指標(biāo)，并將每個A級指標(biāo)分解成若干項(xiàng)“過程性指標(biāo)”作為B級指標(biāo)。

對于道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評價，根據(jù)校情我們確定每個學(xué)生綜合素質(zhì)起評分為80分，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)制定相應(yīng)的加減分細(xì)則。對于學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)的評價，我們以各學(xué)科教學(xué)為載體，將反映高中各學(xué)科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、融合式測驗(yàn)評價、探究性學(xué)習(xí)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評價主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、記筆記等基本表現(xiàn)做出的;課堂學(xué)習(xí)評價不僅關(guān)注學(xué)生“三基”的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、過程與方法的發(fā)展;融合式測驗(yàn)評價是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗(yàn)等;探究性學(xué)習(xí)評價主要是關(guān)注基本的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識以及研究性學(xué)習(xí)態(tài)度等方面;突出表現(xiàn)評價主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)科競賽、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。關(guān)于學(xué)分認(rèn)定，我校會通過學(xué)習(xí)過程性評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，對過程性成績、模塊考試成績、期中和期末考試成績進(jìn)行及時記錄，并通過預(yù)設(shè)，對以上各類成績進(jìn)行分?jǐn)?shù)換算、折算、合成和綜合分析，進(jìn)而根據(jù)成績生成發(fā)展性學(xué)分。

(2)關(guān)于教師教學(xué)行為的評價

發(fā)展性教師評價的主要內(nèi)容包括職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)三個部分。關(guān)于教師職業(yè)道德的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，主要包括依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個方面;關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，主要包括專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、科研和校本教研能力、合作交流和反思能力、個人發(fā)展規(guī)劃五個方面;關(guān)于課堂教學(xué)能力的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，主要包括制定教學(xué)目標(biāo)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)效果、評價與建議五個方面。

(3)關(guān)于學(xué)校管理行為的評價

學(xué)校管理實(shí)行民主管理，體現(xiàn)以人為本的精神，并通過建立各項(xiàng)規(guī)章制度，形成學(xué)校的制度文化，其評價內(nèi)容主要包括八個方面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)管理，教職工的常規(guī)管理，德育工作的常規(guī)管理，教學(xué)工作的常規(guī)管理，體育、藝術(shù)、衛(wèi)生工作的常規(guī)管理，校園常規(guī)管理，后勤工作的常規(guī)管理，學(xué)校安全的常規(guī)管理。

二、“三位一體”評價模式的運(yùn)作

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價

我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程性評價的實(shí)施分三條主線，即以學(xué)生成長檔案為基礎(chǔ)的學(xué)生自主評價主線;以教師課堂教學(xué)中過程性記錄為基礎(chǔ)的教師評價主線;以學(xué)生模塊考試、期中和期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)的評價主線。在此基礎(chǔ)上，由綜合素質(zhì)五人評價小組(兩名學(xué)生三名教師，由班主任任組長)進(jìn)行評價，最終通過網(wǎng)絡(luò)操作平臺，并按照《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)表》進(jìn)行合成。具體運(yùn)作流程如圖1所示。

2. 教師教學(xué)行為的評價

我校發(fā)展性教師評價制度建立了自我調(diào)控與同行評價相結(jié)合的機(jī)制。這一機(jī)制以自我激勵為基礎(chǔ)，實(shí)施內(nèi)在激勵，以激發(fā)教師的工作熱情;通過自我評價、同行評價，形成反饋與矯正的系統(tǒng)，使教師對自己的教學(xué)不斷進(jìn)行診斷、調(diào)整，以明確下一步努力的方向。在這一過程中，教師的專業(yè)水平得以發(fā)展并不斷完善，形成了教師專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升模式。如下所示，為了實(shí)現(xiàn)對教師評價管理的有效調(diào)控，我們利用網(wǎng)絡(luò)建立了發(fā)展性教師評價信息反饋控制系統(tǒng)如圖2所示。

3. 學(xué)校管理行為的評價

從以上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價流程和教師教學(xué)行為的評價流程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理行為的評價已融入以上兩個流程中。其中，學(xué)校管理行為的評價者既可以是上級領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，也可以是社區(qū)人員和家長。而發(fā)展性評價制度的確立，則保障了評價工作著眼于“形成性評價”，即形成自我發(fā)展的監(jiān)控體系，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，而不是陷入評定等級的窠臼。

三、“三位一體”評價模式的價值取向

我校教育評價實(shí)踐證明，“三位一體”評價有力地推動并優(yōu)化了學(xué)校的課程改革，形成了學(xué)校、教師、學(xué)生“三維協(xié)同”發(fā)展的生動局面。

1. 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

在“三位一體”評價的導(dǎo)引下，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了基于合作、問題、實(shí)踐、探究、個性及對話的多元化學(xué)習(xí)方式的局面。其中，學(xué)生的合作、探究、對話的意識和能力得到了提升;個性得到了發(fā)展和張揚(yáng);反思習(xí)慣得到了強(qiáng)化;自主管理意識和學(xué)習(xí)能力得到了提高。

2. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“三位一體”評價增強(qiáng)了教師的四種意識，即職業(yè)化意識，自我反思、終身學(xué)習(xí)意識，教育科研意識，團(tuán)隊(duì)合作意識。另外，“三位一體”評價還有力推動了教師教育行為的轉(zhuǎn)變，課堂中出現(xiàn)了基于合作、問題、探究、對話、實(shí)踐的多元化教學(xué)形式。此外，符合我校生源狀況的校本化的課堂教學(xué)評價，不僅提升了課堂教學(xué)品位，提高了教學(xué)的有效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了我校的校本教研品位，而且使得基于課堂的常態(tài)化校本教研成為教師專業(yè)成長的有效途徑。

3. 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

“三位一體”評價促進(jìn)了教育管理的改革及校本課程的開發(fā)利用。我校通過校本研修活動，使教科研落到了實(shí)處。經(jīng)過長期的師生互動對話，學(xué)校積累了豐厚的校本課程資源，并通過校本評價機(jī)制明確了對學(xué)生的學(xué)分管理，學(xué)分認(rèn)定的基本內(nèi)容以及學(xué)分認(rèn)定的實(shí)施程序。過程性評價使學(xué)分認(rèn)定成為校本化、常態(tài)化、具體化的評價過程，充分凸顯了學(xué)分認(rèn)定的過程性、人文性、開放性、選擇性和規(guī)范性。其中，綜合素質(zhì)評價切實(shí)關(guān)注了學(xué)生的成長過程和價值取向，將學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育與評定過程，學(xué)業(yè)進(jìn)步與評定方法，增強(qiáng)體質(zhì)與評價結(jié)果等相融共生，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種校本評價促進(jìn)了教師的自主發(fā)展和多元化思考，使新課程的實(shí)施過程變成了教師自身不斷成長的過程。

學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，包括預(yù)習(xí)、平時作業(yè)、單元測試、課堂參與、能力測試、課堂表現(xiàn)、課后提問和課后反思等。過程性評價與多樣性評價相結(jié)合(教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，教師評價與家長評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合)，創(chuàng)生了師生互動的有效課堂，形成了師生共同成長的良好環(huán)境。

“三位一體”評價促進(jìn)了學(xué)校制度文化建設(shè)。為了實(shí)施新課程學(xué)習(xí)過程性評價，我們制訂并完善了一系列保障制度，其中與過程性評價密切相關(guān)的有:《關(guān)于教學(xué)質(zhì)量綜合評估標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意見》、《關(guān)于教師發(fā)展性評價體系實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價體系實(shí)施細(xì)則》、《教育科研工作條例》、《教育科研課題管理辦法》、《校本教研的管理辦法》等。為了進(jìn)一步落實(shí)新課程的教育質(zhì)量觀，學(xué)校通過各種形式的校本教研，研制了“學(xué)校精致管理80條”，為實(shí)施新課程提供了內(nèi)容依據(jù)、方法指導(dǎo)和制度保障。

(作者系揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)副校長)

責(zé)任編輯 陳 敏