熊　艷　白　凌　唐　軍

摘要隨著畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加和就業(yè)環(huán)境的復雜多變，大學生就業(yè)問題已成為社會關注的焦點，而由就業(yè)壓力引發(fā)的就業(yè)心理問題也日益突出。文章分析大學生就業(yè)心態(tài)以夏存在的心理偏差，提出將就業(yè)指導工作貫穿于大學階段教育始終，才能有效地引導大學生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)現(xiàn)。

關鍵詞大學生；就業(yè)心態(tài)；心理偏差；就業(yè)指導

作者簡介熊艷，河北理工大學輕工學院，河北唐山，063000；白凌，河北理工大學輕工學院，河北唐山，063000；唐軍，唐山學院，河北唐山，063000

中圖分類號F241.4文獻標識碼A文章編號1007－7723(2009)03－0161－0002

自1999年以來，我國開始全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，高等教育規(guī)模逐年擴大，隨之而來的大學生就業(yè)問題也已成為我國當代大學生面臨的一個嚴峻現(xiàn)實問題。突如其來的金融危機正向全球蔓延，并且愈演愈烈，對世界經濟造成了巨大沖擊。我國大量出口企業(yè)受金融危機的影響效益銳減，甚至倒閉。在這種經濟形勢下，即將畢業(yè)的學子惶恐擔憂，面臨了前所未有的就業(yè)壓力，就業(yè)的困難沖擊著大學生的心理。深入分析大學生的就業(yè)心態(tài)，對于緩解大學生的就業(yè)心理壓力，提升大學生的綜合素質，拓寬就業(yè)渠道有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生就業(yè)心態(tài)與心理偏差的類型

就業(yè)是每個大學生畢業(yè)時需要面臨的重要問題，也是人生道路上的一次重要選擇。不斷變革的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)機制為大學畢業(yè)生提供施展才華機會的同時，也對大學生的綜合能力和心理素質提出了新的挑戰(zhàn)。部分學生由于心理素質較差，面對當前的就業(yè)形勢會產出各種心理偏差，歸納起來包括以下幾個方面。

(一)認知心理偏差

包括自我認知偏差和對外圍環(huán)境認知偏差兩個方面。

自我認知偏差一方面表現(xiàn)為自負心理，認為自己接受的是精英教育，在擇業(yè)過程中盲目追求高層次、高薪酬，不愿意到基層單位或條件相對艱苦的地方工作。在嚴峻的就業(yè)形勢下，有人提出先就業(yè)后擇業(yè)的口號，這本有利于大學生就業(yè)心態(tài)的改變，然而現(xiàn)實中很多學生卻因工作遇到困難或稍有不順便辭職不干，高離職率讓很多用人單位不愿意招聘應屆畢業(yè)生，這無疑又加大了應屆大學生就業(yè)的困難。自我認知偏差另一方面又表現(xiàn)為自卑心理，對自身的素質和就業(yè)競爭力評價過低，不敢主動推銷自己，思想上退縮不前、缺乏自信，在求職過程中不能恰當?shù)卣故咀陨韮?yōu)勢和長處，從而錯失就業(yè)機會。

對外圍環(huán)境認知偏差主要表現(xiàn)為對環(huán)境認知不確切，出現(xiàn)等待心理。在當前經濟環(huán)境和就業(yè)形勢多變的影響下，一些學生特別是對于就業(yè)樂觀和職業(yè)前景好的專業(yè)以及條件優(yōu)秀的學生，仍把大量的精力放在對各用人單位的對比上，結果出現(xiàn)了高不成、低不就的狀況，從而錯失就業(yè)良機。

(二)情緒心理偏差

畢業(yè)前面對嚴峻的就業(yè)形勢，絕大多數(shù)大學生都會表現(xiàn)出一定的情緒心理，如面對理想與現(xiàn)實、就業(yè)與考研、簽約與違約等矛盾，畢業(yè)生難以取舍、無所適從，會表現(xiàn)出過度焦慮心理?，F(xiàn)在的大學生很多都是獨生子女，普遍缺乏吃苦耐勞的精神和艱苦創(chuàng)業(yè)的意志，心理承受能力也較差。一些學生在就業(yè)過程中受到挫折失去信心時會出現(xiàn)不思進取、情緒低落、意志麻木、自我封閉等反應，從而導致抑郁悲觀心理。一些學生將就業(yè)過程中出現(xiàn)的一切問題都歸因于就業(yè)市場的不公平，對局圍的任何事物和人群產生偏執(zhí)不滿心理。大學生在求職過程中出現(xiàn)的各種情緒心理使得他們不能以平和的心態(tài)對待就業(yè)中的壓力與競爭，人為地減少了求職擇業(yè)機會。

(三)社會心理偏差

社會心理偏差表現(xiàn)為求職擇業(yè)過程中的盲目攀比和從眾心理。有些大學生強行將某些同學作為自己的就業(yè)標準，對平時成績或各方面條件不如自己的同學找到比自己好的工作尤其不平衡，他們把找工作的標準放在比某些人情的角度上，而不是考慮哪些崗位更能讓自己充分施展才華。同時，由于大學生正處于逐步成長和成熟的階段，往往容易受到社會觀念和他人意見的左右，不少大學生在求職過程中盲目聽從別人的意見，脫離自己的實際情況，跟在別人的后面走，在擇業(yè)類型和擇業(yè)區(qū)域上出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。這種盲目從眾的心理狀態(tài)也十分不利于大學生就業(yè)和擇業(yè)。

二、建立全程化的就業(yè)指導和服務機制，引導大學生以積極的心態(tài)面對就業(yè)

面對嚴峻的就業(yè)形勢和不斷出現(xiàn)的各種就業(yè)心理問題，高校就業(yè)指導機構和在就業(yè)一線工作的輔導員，應積極調整思路，建立全程化的就業(yè)指導與服務機制，從大學生入學開始，就幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策，學習就業(yè)技巧，并給予有效的就業(yè)心理指導，引導他們以積極的心態(tài)面對就業(yè)。

(一)將就業(yè)教育貫穿大學教育始終

在大學學習期間，如果職業(yè)目標不明，職業(yè)生涯模糊，到了畢業(yè)時才作準備，畢業(yè)生往往會感到很茫然，也會在一定程度上制約了與人才市場對接的成功率。因此，大學生就業(yè)指導必須貫穿于大學教育的全過程，分階段、分重點地進行。從低年級起，要向學生灌輸競爭擇業(yè)的意識，幫助大學生認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力，及時引導他們結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長及所學專業(yè)，正確評價自己，從而樹立積極而切合實際的職業(yè)理想。進入高年級階段，要培養(yǎng)大學生良好的人際溝通能力，通過就業(yè)過程各個環(huán)節(jié)的技巧指導與訓練，讓他們掌握正確求職的技巧與方法。進入大學生涯的最后一年，要指導學生逐步完成學生到職業(yè)者的角色轉換。

(二)以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導為契機。引導大學生樹立正確的職業(yè)觀

目前，高校的就業(yè)指導內容多側重于形式與政策的介紹、招聘信息以及供需見面會等硬性指導，而忽視了對學生個性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)新能力的引導以及職業(yè)生涯規(guī)劃等軟性知識。所以，高校應改變過去的教育方式，加強對學生的職業(yè)教育和生涯規(guī)劃輔導，在不同的年級設計不同的教學內容，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育、生涯素質測評、心理素質測評等引入教學內容之中，并積極開展就業(yè)指導講座、就業(yè)技能培訓班、創(chuàng)業(yè)意識培訓班、專業(yè)技能比賽、模擬招聘比賽等活動，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)的社會意識和長遠意識，教育學生用發(fā)展的眼光對社會與未來作出正確的認識與判斷，設計好自己的職業(yè)生涯，積極增進職業(yè)適應能力，形成開放的職業(yè)觀。同時重視大學生的實踐技能培養(yǎng)，全面提高畢業(yè)生的綜合素質。

(三)建立專業(yè)的心理救助隊伍，加強對學生的心理素質教育和指導

心理素質對人的思想素質、智力開發(fā)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是一種基礎性因素。隨著社會的發(fā)展，人才競爭日益激烈，挫折也就在所難免。但很多畢業(yè)生對即將面臨的競爭與壓力認識不足，并且大多數(shù)畢業(yè)生承受挫折和困難的能力較低，就會產生種種心理問題，影響就業(yè)。因此，高校應建立專業(yè)心理健康教育教師隊伍，在就業(yè)指導中加強對學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導學生正確認識、客觀評價自己，增強自我調控能力，正確對待求職過程中的失敗，善于總結成功的經驗和吸取失敗的教訓，不因暫時的失利而喪失求職的信心和勇氣?？傊?，增強大學生的危機感和抗挫折意識，提高其心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力，使其保持良好的擇業(yè)心態(tài)參與競爭，在競爭中充分展示自己，從而引導畢業(yè)生正確擇業(yè)、順利就業(yè)、成功立業(yè)。