李　磊　席同金

摘 要：機械設計是機械工程及相關專業(yè)的主干課程之一，擔負著培養(yǎng)學生綜合機械設計能力、工程意識的重要使命，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在機械設計課程中有著重要的作用，不僅可培養(yǎng)學生的動手能力還可以加深學生對理論知識的理解。本文就機械設計課程的創(chuàng)新問題進行探討。

關鍵詞：機械設計 課程 創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。對工科專業(yè)來說，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新思維能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高等技術應用性專門人才，是我們一項重要的教學內(nèi)容。機械設計是機械工程及相關專業(yè)的主干課程之一，擔負著培養(yǎng)學生綜合機械設計能力、工程意識的重要使命，創(chuàng)新能力培養(yǎng)在機械設計課程中有著重要的作用，不僅可培養(yǎng)學生的動手能力還可以加深學生對理論知識的理解。

一、機械設計課程的創(chuàng)新設計

機械設計課程要著重培養(yǎng)學生的基本設計和創(chuàng)新設計能力，即構思與表達能力、設計與創(chuàng)新能力、分析與綜合能力。圍繞工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，應確立機械設計課程的創(chuàng)新設計：充分利用現(xiàn)代化的教學手段，開發(fā)和購置一系列計算機輔助的多媒體教學軟件。全面改革教學和課程設計的思想，實現(xiàn)傳統(tǒng)設計向現(xiàn)代設計轉(zhuǎn)變、傳授設計知識向培養(yǎng)綜合設計能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實驗采取模塊結構和分層次教學，將機械基礎實驗課程分為認知模塊、性能測試與分析模塊、結構分析與拆裝模塊、創(chuàng)新設計與實踐模塊、產(chǎn)品設計與制作模塊“五大模塊”和預備引導型、基礎型、提高型、設計性、創(chuàng)新型“五個層次”的實驗體系，提高學生的動手動腦能力，為塑造具有創(chuàng)造性、開拓精神的高級機械設計人才打下扎實的基礎。

二、提高教師的創(chuàng)新教學

在機械創(chuàng)新設計的課堂教學中，教師的一言一行都影響著整個課堂的效果。教師要摒棄滿堂灌的現(xiàn)象，建立多元互動的課堂教學體系。由單向傳授、被動、低效的傳統(tǒng)教學模式，向雙向、主動、高效的多元互動課堂教學模式轉(zhuǎn)化。在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與、主動思考、主動實踐,以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展。堅持啟發(fā)式教學，通過生動的案例分析，積極開展生動的課堂討論，培養(yǎng)學生“存疑、求異”的思維方式，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的責任感、興趣和創(chuàng)新欲望；機械創(chuàng)新設計不僅需要利用各種產(chǎn)品的實物、模型輔助教學,更需要利用課件、電視錄像片等現(xiàn)代化多元教學手段，進行生動形象的教學，加大信息量，增強感性認識，激活課堂教學，有助于促進學生的創(chuàng)造力的滋生和激發(fā)。

三、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力

1、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是通過抽象和概括反映事物的本質(zhì)與規(guī)律的思維活動。創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新方案的整理和判斷離不開知識的積累和對學生創(chuàng)造力的激勵。如在講授機械零部件結構設計時，強調(diào)結構的多樣性以及如何進行結構創(chuàng)新才能得到更好的使用性能。如軸承作為軸和軸上回轉(zhuǎn)零件的支承，軸承布置在軸上什么位置才能使軸上載荷分布得更合理，而又符合機器或裝置的整體要求；在使用徑向軸承和推力軸承的組合支承結構中，解決單一支承結構引發(fā)的問題，提高結構性能。學生掌握結構設計原理，可以自行分析解決許多結構創(chuàng)新設計問題。另外，在對機械類學生進行機械設計能力的培養(yǎng)過程中，關鍵是培養(yǎng)學生具有積極的求異欲、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構和跳躍性思維能力，并構想有異于現(xiàn)有產(chǎn)品或設計方案的新的設計方案。

2、創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育應以實踐教學為突破口，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力而言，實踐教學和理論教學同樣重要，“機械創(chuàng)新設計”作為創(chuàng)新教育的一門代表課程，僅僅停留在課堂上是遠遠不夠的，只有參加機械創(chuàng)新設計實踐才能綜合運用所學的知識，解決創(chuàng)造的實際問題，才能真正提高學生的機械創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要掌握一定的創(chuàng)新技能和方法。在教學過程中，貫穿創(chuàng)新設計技能培養(yǎng)的理念，結合具體教學內(nèi)容，適當介紹一些機械創(chuàng)新設計方法，給學生介紹一些優(yōu)秀創(chuàng)新設計案例，使學生了解機械創(chuàng)新設計的基本原理并掌握創(chuàng)新設計方法。例如：機械設計三維CAD系統(tǒng)開發(fā)的方式應該是機械設計與計算機CAD應用技術相結合的最高層次的應用了，難度很大，只適用于少數(shù)、能力很強的同學參與，但李良軍等人提到的一個學生開發(fā)的一個齒輪傳動設計三維CAD系統(tǒng)。如圖1所示：

該系統(tǒng)是利用AutoCAD 2000中的VBA開發(fā)語言開發(fā)出來的。雖然還不盡完善，但在一定程度上說明了學生的自主創(chuàng)新能力是不容小覷的。

結論：對學生進行創(chuàng)造性教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力是高校本科教育的一個永恒主題，它需要教師和學生的共同努力，推動創(chuàng)新教育的蓬勃發(fā)展。本文談及的僅僅是我們對機械設計課程的創(chuàng)新的構思和進行的一點有益嘗試。通過大家的集思廣益、大膽改革，機械設計課程對于培養(yǎng)和增強學生適應機械技術工作和開發(fā)創(chuàng)造能力一定會起到更大的作用。◆

參考文獻：

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[2]王志偉,孟玲琴.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“機械原理”教學[J],農(nóng)機化研究, 2004, (2): 270—271.

[3]韓健:機械設計課程與實驗體系的改革與創(chuàng)新[J],江西金融職工大學學報, 2006，11（19）.

[4] 李良軍,龍振宇：創(chuàng)新教育在機械設計課程設計教學中的運用[J], 高等建筑教育，2003， 9（12）：3

作者簡介：

李磊，男，1975年6月出生，河北邢臺人，雙本科，研究方向：機械制造及自動化，單位：唐山廣播電視大學；

席同金，男，1962年1月出生，河北唐山人，本科，研究方向：機械制造及自動化，單位：唐山廣播電視大學