毛 悅

[關鍵詞]化學課堂教學 探究性教學

一、明確探究性學習的目的

筆者認為《化學課程標準》中將科學探究作為課程改革的突破口,根本目的在于改變過去那種學生被動接受的學習方式,激發(fā)學生的學習興趣。讓學生學會科學探究的方式固然重要,但更重要的應當是開啟他們頭腦中的思維活動,培養(yǎng)和樹立其提出問題的質(zhì)疑精神。筆者認為在課堂上實施探究性教學應當首先把目標鎖定為激活學生思維,培養(yǎng)其主動思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑的意識層面。只有這種主動積極的思維意識的覺醒,才能支配學生主動地投人到探究活動的其它環(huán)節(jié)中,才能在探究活動中由細致觀察而發(fā)現(xiàn)問題,因主動思考尋求問題的方法。

二、尋求實施探究性教學的策略

1.設計問題情境以吸引和激發(fā)學習興趣。興趣是學生主動學習探究的最大動力,只有激發(fā)學生的學習興趣,才能使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此在組織探究性活動時,首先要設計好問題情境,一下就能抓住學生的注意力,吊起其胃口,使其產(chǎn)生要弄清楚的欲望。

2.從滿足學生的認知需求出發(fā)引入探究。在科學探究中,最理想的狀況當然是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而深入探究的過程。在上初中化學中的原子結構理論時,教材及大綱中并未要求講授原子結構理論的形成而只要求記住原子的核式結構。然而在幾屆的教學中,發(fā)現(xiàn)每屆學生都會提出相同的問題:原子結構為什么是這個核式結構?這個核式結構的理論是怎樣來的?如何證明它的正確性?這里就是—個學生學習過程中的“阻滯點”。如果不能滿足學生在此問題上的認知需求,則會造成對此理論的懷疑,也會影響對此知識點的識記,而抓住這個問題進行探究也不會有很好的效果。

于是可發(fā)動同學們課余查找高中教材,翻閱資料,找到關于原子核式結構的發(fā)現(xiàn)史資料。在這一過程中,同學們在思維上同樣經(jīng)歷了“提出問題—猜想、假設—設計方案—實驗探索—解釋結論“等過程。在這節(jié)課中,他們體驗到了科學研究的方法,更重要的是獲得了思維上的啟迪,使他們明白了化學中的理論都是有實驗事實作支撐的,對其科學素養(yǎng)的形成有積極意義。所以滿足學生的認知需求能使探究性教學取得實效。

3.實驗中的異?，F(xiàn)象和失誤是探究活動的良好素材。實驗演示中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和實驗失誤是很好的探究素材。當實驗中出現(xiàn)與預期現(xiàn)象不符的異?，F(xiàn)象時,就自然引發(fā)出問題。而找出出現(xiàn)異常原因的過程本身就是一個猜測一驗證一判斷一調(diào)整一再試的探究過程。

4.探究性活動的課題應與生活實際密切聯(lián)系。如餅干中的干燥劑生石灰是否失效的問題。學生們在探究過程中會發(fā)現(xiàn),當生石灰吸潮全部變成熟石灰后,干燥劑就失效。這個問題實際就轉變?yōu)闄z驗干燥劑中是否還有CaO,如何區(qū)分CaO和Ca(OH):呢?大家討論后得出:利用CaO遇水時能放熱,就可了解干燥劑是否失效。