舒 麗 楊培展

[摘要]筆者就如何喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從兩個(gè)方面進(jìn)行了探討:一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。二是探索實(shí)施辦法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 主體意識

喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是當(dāng)今語文教學(xué)中提的最多、最響的一個(gè)問題。那么如何將其落到實(shí)處,取得實(shí)效呢?筆者以為應(yīng)該從以下幾個(gè)問題明確。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么?

首先,要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義,知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達(dá)成共識,同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力,否則學(xué)生就不會參與進(jìn)來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí),老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求,從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致,認(rèn)識上的一致和感情上的共鳴。其次,要設(shè)計(jì)好策略,共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略,采取不同的方法步驟等,無論是聽說讀寫,還是參觀研討,無論是教學(xué)過程的編排,還是教學(xué)手段的謀劃,都應(yīng)精心務(wù)之。但是,所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則,就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā),使學(xué)生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契,教學(xué)的效果越好。所以,組織策略,必須有針對性、可行性,要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況,有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則,教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵,孤掌難鳴。

二、探索實(shí)施辦法

1.建立新型的師生關(guān)系

即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),教師的封建家長式的權(quán)威意識,導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源,在于我們教師觀念的落后,跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng),接受信息廣,老一套的封建家長式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn),我們就要敢于且必須放下架子,勇于丟掉面子,給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍,學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中,也只有允許學(xué)生在說錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過程中,才能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過程中努力創(chuàng)造此種情景,例如:與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系,無話不談,激烈爭辯的課堂氛圍,敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習(xí)慣等等。這樣,不但喚醒了學(xué)生的主體意識,同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近,也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此,我在幾年的教學(xué)中,學(xué)生不但覺的學(xué)的輕松,而且學(xué)的愉快,學(xué)的主動,成績也名列前茅。

2.多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評

高中的學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的過程,從心理上來說,他們渴望成為一名真正的“男子漢”,因此,面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí),他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵(lì)性和表揚(yáng)性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn),多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如:高一新生入學(xué)后的第一堂作文的,上課前老師先問“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么?”學(xué)生一般會回答“作文”,這是老師用希望激勵(lì)學(xué)生,“你們信不信,今天我們學(xué)了這堂課之后,人人都寫的出好作文,你們愿不愿試一試?”——這樣,就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此,我在平時(shí)的教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表揚(yáng)性語言。即使回答錯(cuò)誤,我也會告訴他“再思考一下,我相信你一定會思考正確的”等激勵(lì)性語言。而且,我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對問題當(dāng)成困難,而應(yīng)看作挑戰(zhàn),這樣,學(xué)生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

3.激趣

只是一味表揚(yáng)也并不能完全調(diào)動學(xué)生,還要激發(fā)學(xué)生的興趣?！爸卟蝗绾弥?好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”,這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn),一些老師卻充耳不聞,熟視無睹,忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如教學(xué)余秋雨的散文《道士塔》時(shí),因作者表達(dá)感情非常到位,我這樣“標(biāo)新立異”,老師不講,而讓我們同學(xué)們做個(gè)小書評家,發(fā)揮他們的評論水平,給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加,然后讓學(xué)生暢所欲言,不用老師口干舌燥,學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新,積極嘗試,從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然,我在教學(xué)過程中,為了更好得激趣,激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”,老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境,讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí),我就讓學(xué)生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”,然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》(商務(wù)版)中“執(zhí)手相看”圖,讓同學(xué)們將己之圖與之比較,作進(jìn)一步領(lǐng)會詞意,最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā),靈魂有所震撼,情操得以凈化的目的。

由于筆者非常年輕,教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)都不甚豐富,以上這些淺陋的見解可能會引起方家的哂笑,不過,筆者本著學(xué)習(xí)的心,敬請方家指正。