趙　蓉

【摘 要】高中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點，根據(jù)高中英語詞匯的要求及特點，總結(jié)目前詞匯教學中存在的一些問題，在此基礎上探討提高英語詞匯教學效果的途徑與方法，提出了改善“教”與“學”的一些措施。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學

1 前言

詞匯是英語聽、說、讀和寫四項技能形成和發(fā)展的基礎。它在英語學習中起著非常重要的作用，如果說結(jié)構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。目前大多數(shù)教師都認識到了詞匯教學的重要性，但是許多教師還沒有找到正確的教學方法來提高詞匯教學的效果，只有少部分教師能夠運用科學方法進行詞匯教學。有的教師僅僅是簡單的帶領學生進行單詞讀音、拼寫、意思和一些固定搭配的學習，很少提及詞匯的文化差異和語用原則，還有部分教師采取填鴨式的詞匯教學方式，讓學生死記硬背。教學方法的不恰當，導致了教學效果難以提高，甚至影響到學生學習英語的積極性。

2 高中英語詞匯要求及特點

2.1高中英語詞匯要求

教育部制定的《普通高中英語課程標準》指出：基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。同時，對英語詞匯量的要求較以往有很大提高。

2.2高中英語詞匯的特點

一是“多”，即要求掌握的詞匯量較多，8級要求3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，9級要求4500個左右的單詞。這就要求師生必須要注意達到“量”的要求，既要掌握教材上的詞匯，還要盡可能的增加詞匯量。

二是“活”，即要求活學活用，不僅是死記硬背和生搬硬套字面意思。

三是“用”，即實踐應用，要求運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度，描述比較復雜的事物、行為和特征等。

3 詞匯教學存在的問題

目前，高中英語教學中詞匯教學相對薄弱，很多學生認為，既然歷來考試中閱讀理解所占比重較大，那就沒有必要再在詞匯上多下功夫。特別是，許多教師也抱這樣的態(tài)度。導致在長期的教學實踐中輕視詞匯教學，教學內(nèi)容和教學方法都存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）詞匯教學脫離語言環(huán)境

部分老師在進行英語詞匯教學時，把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，沒有放到詞語所在句和段的語境中去，僅僅是講解單詞的讀音、常見結(jié)構及不同意義和用法；學生往往就會機械被動地死記單詞，這樣不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法，造成對句意的理解不夠準確，對文章的理解缺乏連貫性，進而影響閱讀效率，最終影響聽、說、讀、寫英語綜合技能的培養(yǎng)。

（2）教學方式不當

教學方法老套陳舊，很難激起學生對詞匯的興趣，沒有充分調(diào)動學生的積極性，在教學過程中，基本上是以教師講授為主，這種單向的知識傳授方式學生處于被動地位，除了記筆記，極少積極參與。沒有大量的實踐與運用，缺少多次鞏固練習的環(huán)節(jié)，這樣學生很快就遺忘了。

（3）教學內(nèi)容把握不當，忽視詞匯深層次含義

部分教師往往只重視表面的詞義教學，而忽視了詞匯更深的層面：文化教育及語用原則。由于文化背景、風俗人情等差異甚大，其賦予詞的文化內(nèi)涵也不一樣。如何在東方文化的背景下理解英語詞匯的深層次含義，理解和掌握英語詞匯的習慣用法，這是詞匯教學中很重要的問題

（4）忽視詞匯學習方法的指導

多數(shù)老師重視將詞匯的含義講解透徹，而忽視了學生詞匯學習方法的指導，部分老師甚至從來不向?qū)W生教授英語構詞法，致使學生在記單詞時耗時多，效果差，只授“魚”沒授“漁”。

4 提高英語詞匯教學效果的策略與方法

教學是教與學的結(jié)合，針對高中英語詞匯的要求和特點以及教學中存在的問題，提高英語詞匯教學效果的方法就要從“教”與“學”兩方面入手。

（1）豐富教學手段

詞匯教學應從提高學生興趣作為切入點，通過合理有效地設立讓學生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯，同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學結(jié)合起來，充分活躍課堂氣氛并加深對詞義的理解，開拓視野，讓學生體會到成功的樂趣，不斷增強其學習英語的自信心。

（2）加強語音和拼讀教學

閱讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關，應該根據(jù)英語拼音的特點，教會學生通過正確的單詞閱讀和掌握語音規(guī)則來增強單詞的記憶。這樣，教學時費時就會大大減少，學生也會記憶深刻，同時也可以培養(yǎng)學生自學單詞的能力。

（3）培養(yǎng)學生良好的記憶方法

記憶是理解和運用的基礎，教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。教師在英語教學中，可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法，幫助學生擴展英語詞匯。強調(diào)在理解的基礎上記憶，在聯(lián)想對比中記憶，同類詞分類記憶，在實際運用中記憶。教師要鼓勵學生積極運用，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，給學生提供表達的機會，引導學生進行語言實踐，通過實踐提高記憶效果，最終達到提高語言運用能力的目的。

（4）加強教學內(nèi)容的鞏固提高

用科學的方法進行復習，根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。根據(jù)英語學習的特點，教師應引導學生堅持“詞不離句，句不離文”的原則，通過各種練習的設計使學生鞏固所學知識，靈活運用語言材料，形成新的感性認識。把所教授的新單詞放在聽、說、讀、寫的訓練中鞏固，從而培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。讓學生課后有目的地進行大量的閱讀，在閱讀中體會和鞏固生詞的用法。用所學單詞寫作文，不僅能復習生詞，而且還能鍛煉學生的寫作能力。

總之，高中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點。教師要根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的潛能，最大可能的調(diào)動學生的主觀能動性和學習的積極性，靈活熟練地運用各種教學手段，讓學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握單詞用法，提高單詞教學效率。

參考文獻：

[1]陳勝華.高中學生積累英語詞匯三法[J].英語知識，2008，(02) :40-41.

[2]唐鵬.如何有效地指導中職生學習英語詞匯[J].考試周刊，2008，(14) :98.

[3]鄔彩虹.高中英語詞匯教學的方法和策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006，(S3) .

（作者單位：四川省江油中學）