酈雪峰

【摘 要】與現(xiàn)行高中課程方案相比,新課程最突出的變化是：在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容。即，新課程的關(guān)鍵在于選修課的開設(shè)。文章針對(duì)選修課進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】普通高中新課程改革語(yǔ)文選修課準(zhǔn)備思考

一

語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)學(xué)科，是選修課中不可或缺的重要課程。

從語(yǔ)文學(xué)科自身的角度而言。語(yǔ)文學(xué)科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學(xué)科中對(duì)人的精神層面的影響、熏陶，后者側(cè)重于專業(yè)的技巧、技能等方面。兩者本應(yīng)是和諧的統(tǒng)一，既有聯(lián)系又有區(qū)別，相輔相成。然而對(duì)高考升學(xué)率的片面追求，導(dǎo)致教師在上課時(shí)將精力過多放到后者身上。在今天聲討應(yīng)試教育弊端的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的人文性功能被提到了相當(dāng)?shù)母叨?，現(xiàn)行的素質(zhì)教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評(píng)價(jià)制度還未發(fā)生根本性變革的前提下，必修課上語(yǔ)文教學(xué)的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設(shè)彌補(bǔ)了這一缺失。學(xué)生可以從中感受母語(yǔ)巨大的文化魅力，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對(duì)必修課的重要補(bǔ)充。

從學(xué)校整體課程設(shè)置的角度而言。社會(huì)、學(xué)校都大力提倡人文教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文科是體現(xiàn)人文氛圍的最主要的課程，而語(yǔ)文又是文科中最能體現(xiàn)人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)的學(xué)科。所以，語(yǔ)文選修課的開設(shè)是重中之重。

二

新課程對(duì)語(yǔ)文的選修課提出了大致的幾個(gè)模塊，如：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學(xué)常識(shí)系列、古代散文選讀系列、外國(guó)文學(xué)系列等。

面對(duì)如此多樣的選修課，我既高興又擔(dān)憂。

高興的是，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，不再有浪費(fèi)、脫節(jié)的遺憾，而能與學(xué)生們一起分享。現(xiàn)在的高中生，也能在文學(xué)的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識(shí)的精華。語(yǔ)文選修課，將為高中生打開神奇的文學(xué)之窗。

讓我憂慮的是，面對(duì)高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學(xué)生帶來豐富的精神食糧嗎？

三

對(duì)于選修課的準(zhǔn)備,我將從以下幾個(gè)方面入手。

1.博覽群書，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

這是準(zhǔn)備選修課的首要的，也是最重要的任務(wù)。語(yǔ)文涉及的知識(shí)面非常廣泛。從學(xué)科的專業(yè)角度來看，文學(xué)上包括古今中外的小說、詩(shī)歌、散文、戲劇等，語(yǔ)言上包括語(yǔ)法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業(yè)學(xué)科息息相關(guān)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等。這就意味著，語(yǔ)文教師應(yīng)是“通才”，不能只局限于單一的學(xué)科思維方法和能力，而應(yīng)當(dāng)具有寬域思維的方法和能力。

所以，語(yǔ)文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學(xué)問，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發(fā)，信手拈來。當(dāng)然，這并不是要語(yǔ)文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實(shí)際出發(fā)，處理好“精”與“博”的關(guān)系，學(xué)以致用。

2.精挑細(xì)選，培養(yǎng)整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會(huì)找到許多現(xiàn)成的相關(guān)材料，但是不能簡(jiǎn)單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學(xué)習(xí)的要求，它對(duì)學(xué)生的約束力較小，所以首先必須能引起學(xué)生的興趣。其次，由于學(xué)生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應(yīng)選擇適合他們的內(nèi)容,重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內(nèi)容。

3.細(xì)心揣摩，形成自己的獨(dú)特見解

作為一名語(yǔ)文教師，除了學(xué)會(huì)篩選材料，還需細(xì)心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨(dú)特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實(shí)的情況下，適當(dāng)融入自己的見解，凸顯個(gè)性光彩，不僅能促進(jìn)教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的好榜樣。

4.求同存異，重視選修課內(nèi)容的人文性

既然由于高考的原因，必修課上較多關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的工具性，那么在此基礎(chǔ)上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學(xué)生只知道蘇軾是北宋著名的文學(xué)家，是唐宋八大家之一。那么，在選修課上，我們要讓學(xué)生知道他是怎樣的一個(gè)人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關(guān)心民疾，興修水利，他胸懷曠達(dá)，文學(xué)創(chuàng)作光照千古。

四

對(duì)于語(yǔ)文選修課，我還有一些感到困惑的地方。

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時(shí)間相對(duì)不多，一個(gè)專題的容量卻很大，要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完一個(gè)專題,由教師直接講解是一個(gè)好辦法。但是這樣一來，學(xué)生又回到了教師占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)好嗎？

另一方面，采用新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到確認(rèn)，卻需要大量的課堂時(shí)間，這樣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不僅專題內(nèi)容需減少，而且可能會(huì)影響到必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學(xué)生會(huì)真正投入到選修課的學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)效果嗎

盡管選修課的開設(shè)，重在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，盡管選修課有考試、學(xué)分的制約，但是與高考并沒有直接的聯(lián)系。而語(yǔ)文學(xué)科歷來對(duì)學(xué)生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學(xué)習(xí)時(shí)間也已非常緊張的情況下，學(xué)生會(huì)安心學(xué)習(xí)嗎？

3.是否能夠?qū)⑦x修課的文化視野拓寬，開設(shè)貼近學(xué)生的課程

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，歷史長(zhǎng)河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)了不起的人物，產(chǎn)生過無數(shù)璀璨奪目的文學(xué)作品。一份如瓊漿玉液般的精神養(yǎng)料，能夠經(jīng)由語(yǔ)文教師之手，將它們?cè)丛床粩嗟妮斔徒o學(xué)生們，是老師的榮幸，也是學(xué)生的榮幸。

但是，在吸取傳統(tǒng)文化精髓的同時(shí)，我們的學(xué)生還在以極大的熱情關(guān)注著同在他們這個(gè)年齡、這個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，郭敬明的《幻城》、《夢(mèng)里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國(guó)的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學(xué)生生活，在學(xué)生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學(xué)水準(zhǔn)高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設(shè)以它們?yōu)橹黝}的專題課程，恐怕既能引起學(xué)生的興趣，又能對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，促進(jìn)他們的思考。這與選修課關(guān)注學(xué)生人文性的目的是不相違背的。

只不過，這種帶有另類性質(zhì)的課程能夠獲得廣大老師的認(rèn)同嗎？

高中新課程改革任重而道遠(yuǎn)，選修課的開設(shè)肯定還會(huì)碰到許多問題，對(duì)老師提出更高的要求，所以，我還需多學(xué)習(xí)、多思考，將選修課進(jìn)行到底。

（作者系南京師范大學(xué)文學(xué)院2005級(jí)教育碩士）