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        高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會

        2009-04-27 10:03:36方先金
        商情 2009年1期
        關(guān)鍵詞:測驗輔導(dǎo)試卷

        方先金

        【摘 要】文章闡述了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐體會

        1 分層教學(xué)的實施

        根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點,筆者近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗,收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),必須做好以下幾個方面的工作。

        1.1對學(xué)生進(jìn)行分組

        要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候,便用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗,然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組,其中A組為最基礎(chǔ)的小組,B組為中等成績組,C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語,我在分組時便是這樣對學(xué)生講的:A組為基礎(chǔ)組,B組為提高組,C組為競賽組;同時我還用了另一種說法,就是A組為銅牌組,B組為銀牌組,C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說,我們的分組只是暫時的,每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組,并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

        1.2分層備課

        對學(xué)生進(jìn)行分組后,教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課,在備課的過程中,對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的,哪些內(nèi)容是只作了解的,對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。

        1.3分層授課

        進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中,有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課,因此,課堂教學(xué)時如何進(jìn)行便是一個問題。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例,我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的:在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后,我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解題策略,便是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化,然后用通過具體的例子進(jìn)行講解,這時,我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

        1.4分層作業(yè)

        為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我在對學(xué)生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的。

        1.5分層輔導(dǎo)

        在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后,在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo),即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo),收到了較好的效果。我的辦法是,我課外直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣,將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說,自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題,只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外,我給學(xué)生說,你們都是老師的助手,你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān),因為兩個班有一百多名學(xué)生,全靠老師一個人是照顧不過來的,更何況我在學(xué)校行政事務(wù)方面的工作無很多。作為辦公室主任,我在學(xué)校還擔(dān)任了學(xué)校行政辦公室的全部工作,此外我還擔(dān)任了學(xué)校的會計工作。事情之多是可想而知的,給學(xué)生講明了這樣道理,學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

        1.6分層測驗

        為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后,對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷,以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷,即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷,同樣,B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個小組,而退步的同學(xué)則的降到下一個小組。

        2 收獲與體會

        我們學(xué)校是一個有近1500名學(xué)生,100多名教師,31個教學(xué)班的大校,我是學(xué)校辦公室副主任,擔(dān)任學(xué)校辦公室的全部工作,同時擔(dān)任高中兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,此外還擔(dān)任學(xué)校會計的工作。工作之多可想而知,自從我采用分層教學(xué)之后,我教得極為輕松,學(xué)生也學(xué)得愉快,教學(xué)效果在全年級的六個教學(xué)班中名列前茅。我是在高一上學(xué)期中期考試后由于原數(shù)學(xué)教師的工作原因而接手的,我接手的是高一(3)、(4)班兩個班的數(shù)學(xué)課。當(dāng)時年級學(xué)生在學(xué)校中期考試中的情況如下表所示(考試由學(xué)校交叉命題,交叉閱卷,任課教師在學(xué)生分?jǐn)?shù)出來前均不接觸本級學(xué)生的試卷):

        從上表可以看出,在我接手前學(xué)生的成績分別為年級的第四名及第六名。之后又通過半年多的教學(xué),在高一學(xué)年結(jié)束時由市教委教研室統(tǒng)一命題,全市統(tǒng)一考試及閱卷,學(xué)生的考試成績?yōu)椋?/p>

        通過以上的統(tǒng)計不難看出,盡管我采用分層教學(xué)的時間還不到一年,但是學(xué)生的進(jìn)步是顯著的,此外,在全國希望杯數(shù)學(xué)邀請賽中,我所教班級有一個學(xué)生獲全年級唯一一個全國三等獎。我在學(xué)校擔(dān)任的工作相當(dāng)于三個人的工作量(并沒有多拿一分錢的工資和獎金),有老師和我開玩笑說我是能者多勞,其實真正使我受益的是我對學(xué)生采用了分層教學(xué),并且很多工作都由學(xué)生幫我完成了。

        總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失,我有如下一些體會:

        (1)因為對學(xué)生進(jìn)行了分組,并對不同的學(xué)生實行不同的要求,真正使因材實教落到了實處。

        (2)對不同的學(xué)生提出不同的要求,這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲,兼顧了低差生,學(xué)生在課堂上學(xué)得懂,聽得明,作業(yè)做得會,這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

        (3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn),而不出現(xiàn)差生等詞語,保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外,在課堂上,某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容,B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容,這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

        (4)在輔導(dǎo)的過程中,讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué),B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時又減輕了教師的負(fù)責(zé),使教師有更多的時間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

        (5)使用分層教學(xué),在測驗時學(xué)生可以自主選擇試卷,學(xué)生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭,不少同學(xué)都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

        (6)由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變,C組的同學(xué)不愿降到B、A組去,同時A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來,這樣便將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng),因而學(xué)習(xí)的提高也較快。

        在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,要使因材施教落到實處,使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展,實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然,筆者對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中,希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實驗中來。

        (作者單位:沭陽縣建陵中學(xué))

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