王建欣

【摘 要】面對高中新課改實(shí)驗(yàn)即將全面開展，在新的課改理念下，要求讓課堂教學(xué)活起來。那么我們高中政治教師應(yīng)該如何做，才能適應(yīng)新課改的要求，才能是高中的政治課堂充滿活力，是擺在我們每位高中政治教師面前的重要問題。但由于高中學(xué)生沒有初中生應(yīng)有的激情，要使課堂教學(xué)活起來不是一件很容易的事。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面取得了一定的成果，現(xiàn)與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂激情

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的意境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地學(xué)習(xí)探索。常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學(xué)認(rèn)為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因?yàn)閷W(xué)生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學(xué)中如能抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學(xué)效果。

1.熱點(diǎn)導(dǎo)入

熱點(diǎn)之所以“熱”，一是因?yàn)樗切掳l(fā)生的重大事件，具有很強(qiáng)的時效性，二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關(guān)注的必須澄清的一些問題，以它創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想政治課的時效性和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特色。

2.疑點(diǎn)導(dǎo)入

實(shí)踐證明，疑點(diǎn)、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點(diǎn)。

3.材料導(dǎo)入

材料不僅源于教師，也可以鼓勵學(xué)生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材

料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題情境，激活學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題、感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能停留在表層或流于形式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，因此優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維也就顯得十分重要，優(yōu)化問題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.鼓勵質(zhì)疑

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“一國兩制”的教學(xué)中，分析臺灣問題時，老師與同學(xué)們一起剖析了李登輝“兩國論”的實(shí)質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對此問題都達(dá)成了共識，然而，有個學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢?”，一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時老師首先表揚(yáng)了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個問題，令學(xué)生心悅誠服。這位同學(xué)的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價值的問題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。

2.設(shè)疑引思

創(chuàng)設(shè)問題情境還需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照一定的教學(xué)原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，即設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

闡述自己的看法，最后老師歸納、總結(jié)，投影顯示參考答案，當(dāng)學(xué)生看到與自己的見解與答案內(nèi)容基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。

這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和創(chuàng)新精神。

三、恰當(dāng)?shù)恼n題總結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

1.優(yōu)化教師“結(jié)束語”

好的結(jié)束語可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在講完“價值規(guī)律的作用”后，做了如下的小結(jié)：價值規(guī)律在商品經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動力和生產(chǎn)資料在社會生產(chǎn)各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)和管理，努力提高勞動生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰?！鞍糇印?、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記億，使學(xué)生終身難忘。

2.讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生對課堂的知識要點(diǎn)和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。然而，學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的情況千差萬別，并且一直處于一種動態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，還有待進(jìn)一步的探索。因此，以一定的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，在具體應(yīng)用中對其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點(diǎn)，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們課堂教學(xué)改革努力的方向。

（作者單位：河南登封市第五高級中學(xué)）