裴　龍

【摘 要】本文就從音樂課程的具體實施中反應出了眾多普通高職院校音樂教育中普遍存在的一些問題做出相應的闡述。

【關鍵詞】 素質教育 音樂教育高職院校

一、高職院校音樂教育中存在的問題

1.音樂教育的定位問題

高職院校音樂教育主要是立足于廣大學生，立足于提高他們的綜合素質，而專業(yè)音樂院?；驇煼对盒Ｒ魳穼I(yè)音樂教育的宗旨是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才和合格的音樂教師，兩者在培養(yǎng)目標上有著本質的區(qū)別?，F(xiàn)在有的高職院校在招生中采用加分的辦法來吸收一些業(yè)余音樂考級較好的學生，并在教學、設置等方面處處與專業(yè)音樂院校相比。這個就與普通高校音樂教育的定位及培養(yǎng)目標相差甚遠。

2.師資力量問題

在現(xiàn)今一些高職院校中，只要開設了相關的音樂課程，一般都配備了相應的師資力量，現(xiàn)就以廣西的高職院校來看，各高職院?；旧隙奸_設了藝術課程，有些還成立了藝術教育中心或藝術教研室，其中，音樂師資力量的來源主要是音樂專業(yè)院校的畢業(yè)生或師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，也有部分是從表演團體轉到音樂教育中的，但在一些高職院校，師資力量相對缺乏，有些教師自身受到的音樂教育也相當有限，其教學效果可想一般。就現(xiàn)在各高職院校音樂教師中畢業(yè)于音樂院校和師范院校專業(yè)的教師來講，他們在音樂專業(yè)院校學的是專業(yè)的聲樂、器樂以及作曲理論等等，要適應高職院校音樂教育工作，達到高職院校音樂教育的要求存在一定的難度。

3.課程的設置問題

在當今高職院校中，基本將音樂教育課程列入選修課程，并大都采用了學分制選修課模式，但在具體課程的設置上，仍受專業(yè)音樂教育課程設置的影響。在具體的高職院校音樂教育教學中，整個音樂課程設置多以學科知識為本位，和目前大學生的需求相脫節(jié)，不能體現(xiàn)課程的綜合性，與大學開設音樂教育選修課程的目的也存在較大的差距。

4.教材選用問題

高職院校音樂教材的選用沒有一定的標準，基本上由教師根據(jù)自己的愛好選用相應的教材，另外在教材的建設上，與基礎教育中音樂教材建設相比，數(shù)量極其匱乏，投入的人力、物力、財力等方面都想去甚遠，并且質量也令人擔憂。從已經出版的一些教材中可以看出教材編寫的著眼點和專業(yè)院校的課程設置一脈相承，有移植、照搬照抄的現(xiàn)象，也有的就是拼盤式的組合、疊加。有的過于專業(yè)化，理論深且知識面狹窄，與高職院校音樂教育的目的背道而馳，可操作性差，而有些教材雖然淺顯易懂，卻又和中小學的音樂的教學內容和方法差不多，理論淺，知識面窄，使得音樂素養(yǎng)較差卻擁有相當科學文化知識的高職院校的大學生不感興趣。

5.組織管理問題

高職院校對藝術教育工作的組織管理是制約藝術教育能否良好開展的重要因素。盡管藝術教育的地位和作用日益受到關注，但在各高職院校內部對藝術教育工作的組織管理還是很不完善，普遍沒有專門的組織管理部門，也使得高職院校音樂教育的開展受到限制。

二、對高職院校音樂教育中存在的問題的思考及采取的措施

1.準確定位、提高認識、加強管理

我國的高等學校藝術教育自1993年中共中央、國務院頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位，并于1994年召開第二次全國教育工作會議為科學確立美育在學校教育中的地位邁出堅實步伐以來，尤其是在1996年國家教委下發(fā)《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》之后，其發(fā)展是有目共睹的。在我國高等教育進入大眾化的階段，在這樣的教育背景下，如何對高職院校藝術教育準確定位不僅決定高職院校音樂教育的水平，也關系著高職院校培養(yǎng)的人才質量。

現(xiàn)在，我國的高等教育正在從以科學教育為主向科學教育和人文教育的融合轉變，20世紀90年代以來，科學教育和人文教育的結合在教育體制、培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍建設等方面開始制度性的變革，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就是這個方面的里程碑。素質是一個具有深刻內涵的范疇，它包含德、智、體、美教育在內，以體現(xiàn)教育方針。各高職院校應該開設公共音樂課，在高職院校實施音樂教育其意義還遠遠甚于開設公共外語課、公共體育課，使音樂教育真正能面向每一個學生，每一個學生都能得到全面的發(fā)展。

高職院校的教育工作者應正確認識音樂教育的地位、作用、明確音樂教育在高職院校的定位，不是面向少數(shù)有音樂專長的學生，而是所有的學生，切實搞好音樂教育工作。在音樂教育工作的組織管理上，可以設立校藝術教育委員會，另外在日常的教學管理這方面可將藝術教育作為單獨的一部分由專門的人員負責藝術教育工作。而不僅僅是現(xiàn)今眾多高職院校將藝術教育工作作為一種點綴或只是掛靠在院團委或系分團委這項工作下。

2.優(yōu)化設置、狠抓建設、重視培訓

在高職院校音樂課程的設置上，應和專業(yè)院校明確區(qū)分，同時也要和中小學音樂教育課程的設置相銜接。

我國的普通高校音樂教育是從20世紀初才剛剛開始起步，還沒有形成中國自己的音樂教育體系。在音樂課程的設置上，不僅高職高專的音樂教育方面還很不完善，在專業(yè)音樂教育領域也仍存在著眾多的問題。在高職院校的音樂課程設置上應明確我們的立足點，是結合高職生的特點提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓。高職院校的音樂教育應是對音樂以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為首要目標，音樂技能的培養(yǎng)僅是為達到更大目標的一種必要手段，我們需要的是一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習課程。

教材的建設不是一朝一夕就可以完成的，它需要不斷的積累與完善。教材建設應常抓不懈。在教材的建設上應注重與中小學教材在知識內容、邏輯體系上的銜接，同時還要體現(xiàn)對當代高職大學生的全方位技能教育為目的。麻省理工學院是美國一流的理工科大學，他們所編寫的音樂教材涉及歷史、地理、文學、美術、哲學、數(shù)學、物理等多方面的知識，并將它們和藝術流派、音樂理論、音樂發(fā)展史、音樂作品的風格融合在一起。我們在編寫教材中應充分考慮到各類高職大學生的特點，涉及的內容盡可能的全面豐富，盡可能的滿足各類高職大學生的需求。

有完備的課程體系，有好的教材，還需一批合格、優(yōu)秀的教師。重視教育的發(fā)展。我國培養(yǎng)音樂教師主要是各音樂學院和師范大學的音樂專業(yè)，由于眾所周之的原因，音樂專業(yè)的學生普遍在入學時的文化成績低于普通高校的錄取成績，加上音樂學院和師范院校的課程設置在專業(yè)上面，使學生的綜合發(fā)展極度的不平衡，畢業(yè)后對高職院校的音樂教育工作是不能完全勝任的。應盡可能的設立與高職院校音樂教育專業(yè)相關的專業(yè)，同時應該開設在校音樂教師的培訓班或送出去參加進修，為高職院校的音樂教育培養(yǎng)合格的人才。

21世紀在面向世界的競爭和培養(yǎng)高科技人才的教育體系中，我們應該充分認識到音樂教育的重要作用。切實使音樂教育乃至藝術教育在我國的高職院校中從無到有、從單純專業(yè)知識教育到綜合文化素質教育，為培養(yǎng)具有世界競爭力的人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]朱璋龍，徐瓊霞.我國當代大學生課程面臨的挑戰(zhàn)及其追求.

[2]管建華.21世紀中國音樂教育面臨的挑戰(zhàn)：課程改革與文化.

[3]貝內特雷默著，熊蕾譯.一個美國學者眼中的中國音樂教育.

（作者單位：廣西國際商務職業(yè)技術學院國際貿易系）