王海花

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。期待與鼓勵(lì)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心；諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心；平等競(jìng)爭(zhēng)，嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會(huì)讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加信心創(chuàng)設(shè)機(jī)遇平等競(jìng)爭(zhēng)

目前學(xué)困生的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)差。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較差，他們很容易被當(dāng)作低智商者。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)困生心智商絕無(wú)問(wèn)題，智商平均居于中上，除了學(xué)習(xí)以外，其他方面并不比學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生差。學(xué)困生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課發(fā)呆，幾乎不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，常常能見(jiàn)到一部分自閉性的學(xué)生，他們不愿積極參與討論，不愿主動(dòng)發(fā)言。知識(shí)學(xué)習(xí)，本是一個(gè)人心理內(nèi)化的過(guò)程，而一個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣、對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力失去自信心的學(xué)生，又怎能真正學(xué)好語(yǔ)文呢？所以，克服學(xué)困生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)，是要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決學(xué)困生內(nèi)在的原因，克服學(xué)困生的思維的缺陷。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)遇，樹(shù)立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心作為主攻目標(biāo)，把增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、期待與鼓勵(lì)，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心

大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，課堂紀(jì)律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔?jiān)持學(xué)習(xí)。加上教師一貫以來(lái)對(duì)他們的輕易否定和責(zé)怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，教師的否定行為可能會(huì)影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N否定的自我知覺(jué)的方式里行動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，治本的方法是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)也表明，如果教師具有一顆熱愛(ài)學(xué)生之心，對(duì)學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語(yǔ)中表現(xiàn)出對(duì)他們的熱愛(ài)，那么，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時(shí)，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后提出高一個(gè)層次的希望，在他們的本子上寫(xiě)上幾句肯定、寬容以及激勵(lì)性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，老師好高興??！”“今天的作業(yè)寫(xiě)的真好，繼續(xù)努力下去，你會(huì)進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語(yǔ)，期待的眼神，往往會(huì)使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得一定程度的進(jìn)步。

二、諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心

大量事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯(cuò)誤易于反復(fù)。因此，我對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

班里有幾個(gè)孩子，有時(shí)家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)很好，有時(shí)連課堂作業(yè)都不能按時(shí)完成了；或是作業(yè)雖然完成了，書(shū)寫(xiě)特馬虎……往往是改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)了一個(gè)毛病。但他們我總是少批評(píng)多鼓勵(lì)，盡量為他們創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如朗讀比賽、成語(yǔ)接龍、課堂提問(wèn)等等，激發(fā)興趣，讓其體驗(yàn)成功，感到自己并不比別人差。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，要么我自己抽中午時(shí)間管，讓他們重做或補(bǔ)做，要么讓班里的優(yōu)等生協(xié)助督促，再就是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)監(jiān)督，要求家長(zhǎng)每天在抄回去的回家作業(yè)本上簽個(gè)名，了解孩子該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助困難生只要做到有信心和耐心，就一定會(huì)有實(shí)效。

三、平等競(jìng)爭(zhēng)，嘗試成功喜悅

心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來(lái)源于對(duì)成功的渴望。推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，來(lái)源于學(xué)生本人智力勞動(dòng)的成果。要使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學(xué)習(xí)成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應(yīng)的某些成果還是完全可能的。

我們對(duì)幫助學(xué)困生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒(méi)有提示如何幫助，常常成了問(wèn)什么答什么。大多問(wèn)的是答案，自然地給的也是答案。其實(shí)起不了幫助的作用，相反進(jìn)一步加深了學(xué)困生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，采取學(xué)困生與學(xué)困生坐在一起，既便于老師相對(duì)集中地進(jìn)行輔導(dǎo)，又使他們之間有一種平等競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué)，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭(zhēng)勝心理。當(dāng)然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)困生的要求可以放低一點(diǎn)，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨(dú)立完成。甚至允許剩題、錯(cuò)題，但不允許抄襲，爭(zhēng)取每天能盡力完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都難免會(huì)產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對(duì)一些作文程度較好的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地另眼相看，有時(shí)明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得個(gè)好分?jǐn)?shù)。相反，一些程度不好的學(xué)生，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，寫(xiě)出了他有生以來(lái)最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分?jǐn)?shù)，于是，積極性受到嚴(yán)重挫傷。因此對(duì)學(xué)困生作文的評(píng)價(jià)一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當(dāng)對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)。

隨時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中進(jìn)步之處之處，并及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，使他們的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會(huì)喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學(xué)生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點(diǎn)外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。一旦發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有了進(jìn)步，馬上在“個(gè)人風(fēng)采榜”或“進(jìn)步獎(jiǎng)”欄目上公布，并將他們較好的作業(yè)在墻上張貼出來(lái)。我還在語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)定中設(shè)立“進(jìn)步分”，對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時(shí)，評(píng)選“進(jìn)步生”，由他們擔(dān)任下一周的背書(shū)組長(zhǎng)，并在下周早自修時(shí)間分組輪流帶讀早讀，而且還把封面上印有大紅“獎(jiǎng)”字的練習(xí)本當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)給他們，帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

總之，只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機(jī)遇，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會(huì)讓他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心的。

（作者單位：江蘇省連云港市東港小學(xué)）