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        學(xué)困生現(xiàn)狀分析及對策

        2009-04-27 10:03:36王海花
        商情 2009年1期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)成績學(xué)困生

        王海花

        【摘 要】在語文教學(xué)中,利用多種渠道,盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機遇,樹立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心,是一個刻不容緩的問題。在教學(xué)過程中,把幫助學(xué)生樹立自信心作為主攻目標,把增強其對語文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口,力求讓他們增強學(xué)習(xí)的自信心,使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),又能努力提高學(xué)習(xí)成績。期待與鼓勵,樹立語文學(xué)習(xí)自信心;諒解與寬容,增加學(xué)習(xí)信心;平等競爭,嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機遇,給予他們熱切的期望、具體的幫助,就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)困生語文學(xué)習(xí)增加信心創(chuàng)設(shè)機遇平等競爭

        目前學(xué)困生的界定依據(jù)和特征,主要是指學(xué)習(xí)成績差。在語文學(xué)習(xí)活動中,其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點,理解能力和獨立思考能力較差,他們很容易被當作低智商者。實際上,大多數(shù)學(xué)困生心智商絕無問題,智商平均居于中上,除了學(xué)習(xí)以外,其他方面并不比學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生差。學(xué)困生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極,作業(yè)馬虎,經(jīng)常不完成作業(yè),上課發(fā)呆,幾乎不參與學(xué)習(xí)活動。在語文教學(xué)中,常常能見到一部分自閉性的學(xué)生,他們不愿積極參與討論,不愿主動發(fā)言。知識學(xué)習(xí),本是一個人心理內(nèi)化的過程,而一個對語文學(xué)習(xí)失去興趣、對自身的學(xué)習(xí)能力失去自信心的學(xué)生,又怎能真正學(xué)好語文呢?所以,克服學(xué)困生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點,是要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會,使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣,樹立起積極的學(xué)習(xí)信心,進而對學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后,關(guān)鍵在于解決學(xué)困生內(nèi)在的原因,克服學(xué)困生的思維的缺陷。因此,在語文教學(xué)中,利用多種渠道,盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機遇,樹立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心,是一個刻不容緩的問題。在教學(xué)過程中,把幫助學(xué)生樹立自信心作為主攻目標,把增強其對語文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口,力求讓他們增強學(xué)習(xí)的自信心,使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),又能努力提高學(xué)習(xí)成績。

        一、期待與鼓勵,樹立語文學(xué)習(xí)自信心

        大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上主動性差,課堂紀律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績不夠好,是由于他們?nèi)狈σ懔猿謱W(xué)習(xí)。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪,使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學(xué)家貝蒙認為,教師的否定行為可能會影響學(xué)生,使得學(xué)生也用一種否定的方式去評定自己,從而導(dǎo)致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說,治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力,增強自信心。行之有效的辦法是:注重鼓勵,堅持正面教育。

        羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗也表明,如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心,對學(xué)生有很好的期待,經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛,那么,學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時,不用高標準去衡量學(xué)困生,而是尋找他們的進步點進行鼓勵,然后提出高一個層次的希望,在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話,像“你的學(xué)習(xí)成績進步了,老師好高興啊!”“今天的作業(yè)寫的真好,繼續(xù)努力下去,你會進步更大”事實證明,教師關(guān)切的話語,期待的眼神,往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信,從而增強學(xué)習(xí)的動力,取得一定程度的進步。

        二、諒解與寬容,增加學(xué)習(xí)信心

        大量事實證明,學(xué)習(xí)困難生的進步是個復(fù)雜的過程。他們可望成功,但惰性與自卑,使他們徘徊,錯誤易于反復(fù)。因此,我對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解,允許他們在前進中出現(xiàn)反復(fù),并給予再進步的機會。

        班里有幾個孩子,有時家庭作業(yè)書寫很好,有時連課堂作業(yè)都不能按時完成了;或是作業(yè)雖然完成了,書寫特馬虎……往往是改正了一個缺點,接著又出現(xiàn)了一個毛病。但他們我總是少批評多鼓勵,盡量為他們創(chuàng)造條件,提供表現(xiàn)機會。如朗讀比賽、成語接龍、課堂提問等等,激發(fā)興趣,讓其體驗成功,感到自己并不比別人差。對作業(yè)不認真的學(xué)生,要么我自己抽中午時間管,讓他們重做或補做,要么讓班里的優(yōu)等生協(xié)助督促,再就是發(fā)動家長監(jiān)督,要求家長每天在抄回去的回家作業(yè)本上簽個名,了解孩子該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助困難生只要做到有信心和耐心,就一定會有實效。

        三、平等競爭,嘗試成功喜悅

        心理學(xué)研究表明,人的積極性主要來源于對成功的渴望。推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最強大的動力,來源于學(xué)生本人智力勞動的成果。要使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)動力,最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學(xué)習(xí)成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平,得到相應(yīng)的某些成果還是完全可能的。

        我們對幫助學(xué)困生有一種比較傳統(tǒng)的做法,就是在他周圍安排些好的學(xué)生,以起到幫助的作用,但并沒有提示如何幫助,常常成了問什么答什么。大多問的是答案,自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用,相反進一步加深了學(xué)困生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后,采取學(xué)困生與學(xué)困生坐在一起,既便于老師相對集中地進行輔導(dǎo),又使他們之間有一種平等競爭的感覺,反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對學(xué)困生的要求可以放低一點,作業(yè)量,答題的質(zhì)量水平,完成的速度,都可以另作安排,但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、錯題,但不允許抄襲,爭取每天能盡力完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從心理學(xué)角度看,每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”,即有的教師對一些作文程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看,有時明明該學(xué)生應(yīng)付了事,都能得個好分數(shù)。相反,一些程度不好的學(xué)生,盡管費了九牛二虎之力,寫出了他有生以來最好的文章,但是,由于教師先入為主的心理在作怪,或者拿它跟最好的作文比,結(jié)果仍然得不到他期望的分數(shù),于是,積極性受到嚴重挫傷。因此對學(xué)困生作文的評價一定盡可能客觀公正,盡可能與他自己的前幾篇作文比較,并適當對學(xué)困生給予鼓勵。

        隨時捕捉和發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中進步之處之處,并及時通過評價,使他們的點滴進步得到肯定,使他們的成功成為有形之物,那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學(xué)生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點外,自己也戴上“放大鏡”去尋找學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點滴進步。一旦發(fā)現(xiàn)誰有了進步,馬上在“個人風采榜”或“進步獎”欄目上公布,并將他們較好的作業(yè)在墻上張貼出來。我還在語文成績評定中設(shè)立“進步分”,對發(fā)言積極的學(xué)生設(shè)立“進步獎”。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時,評選“進步生”,由他們擔任下一周的背書組長,并在下周早自修時間分組輪流帶讀早讀,而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習(xí)本當眾獎勵給他們,帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

        總之,只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機遇,給予他們熱切的期望,具體的幫助,就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。

        (作者單位:江蘇省連云港市東港小學(xué))

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