王海花

【摘 要】在語文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機遇，樹立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個刻不容緩的問題。在教學(xué)過程中，把幫助學(xué)生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們增強學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績。期待與鼓勵，樹立語文學(xué)習(xí)自信心；諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心；平等競爭，嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生語文學(xué)習(xí)增加信心創(chuàng)設(shè)機遇平等競爭

目前學(xué)困生的界定依據(jù)和特征，主要是指學(xué)習(xí)成績差。在語文學(xué)習(xí)活動中，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差，他們很容易被當作低智商者。實際上，大多數(shù)學(xué)困生心智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學(xué)習(xí)以外，其他方面并不比學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生差。學(xué)困生的外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課發(fā)呆，幾乎不參與學(xué)習(xí)活動。在語文教學(xué)中，常常能見到一部分自閉性的學(xué)生，他們不愿積極參與討論，不愿主動發(fā)言。知識學(xué)習(xí)，本是一個人心理內(nèi)化的過程，而一個對語文學(xué)習(xí)失去興趣、對自身的學(xué)習(xí)能力失去自信心的學(xué)生，又怎能真正學(xué)好語文呢？所以，克服學(xué)困生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點，是要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的學(xué)習(xí)信心，進而對學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度后，關(guān)鍵在于解決學(xué)困生內(nèi)在的原因，克服學(xué)困生的思維的缺陷。因此，在語文教學(xué)中，利用多種渠道，盡可能多地創(chuàng)設(shè)“成功”機遇，樹立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，是一個刻不容緩的問題。在教學(xué)過程中，把幫助學(xué)生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學(xué)習(xí)的興趣作為突破口，力求讓他們增強學(xué)習(xí)的自信心，使得他們既能培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，又能努力提高學(xué)習(xí)成績。

一、期待與鼓勵，樹立語文學(xué)習(xí)自信心

大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔猿謱W(xué)習(xí)。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學(xué)家貝蒙認為，教師的否定行為可能會影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗也表明，如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心，對學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時，不用高標準去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫的真好，繼續(xù)努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進步。

二、諒解與寬容，增加學(xué)習(xí)信心

大量事實證明，學(xué)習(xí)困難生的進步是個復(fù)雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復(fù)。因此，我對那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進步的機會。

班里有幾個孩子，有時家庭作業(yè)書寫很好，有時連課堂作業(yè)都不能按時完成了；或是作業(yè)雖然完成了，書寫特馬虎……往往是改正了一個缺點，接著又出現(xiàn)了一個毛病。但他們我總是少批評多鼓勵，盡量為他們創(chuàng)造條件，提供表現(xiàn)機會。如朗讀比賽、成語接龍、課堂提問等等，激發(fā)興趣，讓其體驗成功，感到自己并不比別人差。對作業(yè)不認真的學(xué)生，要么我自己抽中午時間管，讓他們重做或補做，要么讓班里的優(yōu)等生協(xié)助督促，再就是發(fā)動家長監(jiān)督，要求家長每天在抄回去的回家作業(yè)本上簽個名，了解孩子該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助困難生只要做到有信心和耐心，就一定會有實效。

三、平等競爭，嘗試成功喜悅

心理學(xué)研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望。推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最強大的動力，來源于學(xué)生本人智力勞動的成果。要使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)動力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學(xué)習(xí)成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應(yīng)的某些成果還是完全可能的。

我們對幫助學(xué)困生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學(xué)生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了學(xué)困生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取學(xué)困生與學(xué)困生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導(dǎo)，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導(dǎo)的藝術(shù)。對學(xué)困生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、錯題，但不允許抄襲，爭取每天能盡力完成老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從心理學(xué)角度看，每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學(xué)生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學(xué)生應(yīng)付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學(xué)生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結(jié)果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對學(xué)困生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對學(xué)困生給予鼓勵。

隨時捕捉和發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中進步之處之處，并及時通過評價，使他們的點滴進步得到肯定，使他們的成功成為有形之物，那么他們就不會喪失希望。所以我除了經(jīng)常要求學(xué)生互相之間用“放大鏡”去看別人的優(yōu)點外，自己也戴上“放大鏡”去尋找學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點滴進步。一旦發(fā)現(xiàn)誰有了進步，馬上在“個人風采榜”或“進步獎”欄目上公布，并將他們較好的作業(yè)在墻上張貼出來。我還在語文成績評定中設(shè)立“進步分”，對發(fā)言積極的學(xué)生設(shè)立“進步獎”。一周學(xué)習(xí)情況小結(jié)時，評選“進步生”，由他們擔任下一周的背書組長，并在下周早自修時間分組輪流帶讀早讀，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習(xí)本當眾獎勵給他們，帶領(lǐng)大家送給他們最熱烈的掌聲等等。

總之，只要我們能夠盡可能多地給學(xué)習(xí)困難生創(chuàng)設(shè)“成功”的機遇，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。

（作者單位：江蘇省連云港市東港小學(xué)）