李慶蘭

想象，是思維跳躍的音符，是心靈之歌的放飛。

少年兒童，他們頭腦里充滿了千姿百態(tài)的想象，仿佛是一個(gè)精靈屋，只要那扇門一打開，想象的精靈就會(huì)立刻絡(luò)繹飛出。

然而，我國(guó)的基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)觀念、體制、模式的制約，在某些方面不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)校，為了追求單一的智育目標(biāo)，有意無意間把一個(gè)個(gè)有棱有角的學(xué)生打磨成統(tǒng)一規(guī)格的模型。有的教師，正像人們所喻的“辛勤園丁”，無視學(xué)生的個(gè)性特征，為了整齊劃一，都被“園丁”在“咔嚓”的修枝剪葉聲中無情地修剪。一個(gè)個(gè)充滿想象力的孩子，隨著年級(jí)的升高，逐漸變成“聽話”的“解題機(jī)器”。

我曾經(jīng)在三年級(jí)課堂上做過測(cè)試。我拿起粉筆在黑板上輕輕點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生：“這是什么？”同學(xué)們看了好一會(huì)兒，誰也不出聲，好像沒弄明白我的意思。我又問了一次，有個(gè)學(xué)生小聲地回答說：“這是鐘面上固定時(shí)針、分針、秒針的那個(gè)圓點(diǎn)！”又有一個(gè)學(xué)生回答說：“這是線段的一個(gè)端點(diǎn)?！逼渌瑢W(xué)似有所悟，又說出“這是角的頂點(diǎn)”，“這是小數(shù)點(diǎn)”，答案總是突破不了“數(shù)學(xué)知識(shí)”這個(gè)框框，絲毫沒有“非分之想”。我不禁心生感慨：多“聽話”的孩子??！看來他們思維已被老師訓(xùn)練成固定的單向思維了，這可不行！于是我鼓勵(lì)說：“這不是數(shù)學(xué)題，大家可以盡情發(fā)揮自己的想象回答?！边@下教室頓時(shí)熱鬧起來了：“是天上的星星！”“是樹上的野果！”“是田埂上的草莓！”……

多豐富的想象力啊！可一開始他們只敢答與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這說明我們的教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，我們扼殺了多少閃動(dòng)的思想火花、五彩的思維音符??！

從這堂課以后，我在課堂上就非常注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，從正反兩個(gè)方面去解決問題。例如，在教學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“衣服會(huì)不會(huì)產(chǎn)生熱”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象如果衣服會(huì)產(chǎn)生熱，那會(huì)怎么樣？

“如果衣服會(huì)產(chǎn)生熱，那么掛在衣櫥里的衣服應(yīng)該隨時(shí)都是熱乎乎的?！?/p>

“那么，掛在衣櫥里的衣服應(yīng)該會(huì)越來越熱，甚至燃燒起來?！?/p>

“如果衣服會(huì)產(chǎn)生熱的話，就會(huì)把人的皮膚燙傷，人們還敢穿衣服嗎？”……

通過對(duì)問題的逆向思維，得出了肯定的結(jié)論，上課效率提高了。

所以，教師應(yīng)勇于打破常規(guī)，讓學(xué)生張開想象的翅膀在課堂中飛翔。就算課堂出現(xiàn)“雜音”，教師也不能為了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”而扼制那一個(gè)個(gè)跳躍的思維音符。放飛想象的翅膀，就是放飛民族的希望。

作者單位

維西縣巴迪中心完小

◇責(zé)任編輯：陳順◇