趙正虹

摘要：學習型組織理論問世以來，首先在企業(yè)管理中取得長足進展，繼之被引入以政府機構為代表的組織管理過程。在步入新世紀的時刻，隨著教育改革的不斷深入，走向學習型組織將成為學校組織的必然選擇。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；學習型組織；學校

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）4—112—02

進入新世紀以來，學校同樣也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。學校怎樣適應時代的要求與社會的不斷發(fā)展變化？建立學習型組織的理念是學校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇之一。

一、什么是學習型組織

彼得·圣吉是學習型組織理論的集大成者。他在著作《第五項修煉》中作了深刻闡述：學習型組織是一種不同凡響，更適合人性的組織模式，由偉大的學習團隊形成社群，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，具有強勁的生命力與實現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)造，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時以令成員振奮的遠大共同愿景，以及與整體的動態(tài)搭配的政策與行動，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而在真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我的實現(xiàn)，并與周圍世界產生一體感。

學習型組織理論問世以來，首先在企業(yè)管理中取得長足進展，繼之被引入以政府機構為代表的組織管理過

程。在步入新世紀的時刻，隨著教育改革的不斷深入，走向學習型組織將成為學校組織的必然選擇。

二、學校成為學習型組織的可能性與必要性

學校教育活動較之企業(yè)管理更能體現(xiàn)現(xiàn)代管理以人為本的宗旨，學校組織內部的關系結構完全是人與人的關系，學校領導人的管理活動、教師的教育教學活動等等，其對象都是活生生的人。

學校的教育活動更能體現(xiàn)出學習的意義與價值。 在學校教育環(huán)境中，無論是教師的教、還是學生的學，都是以學習為前提的。

終身學習和可持續(xù)發(fā)展，不僅是我們教育工作者對學生的教育目標，而且應當首先成為教師對自身的要求，教師應不停地學習，確立終身學習的觀念，使自己的大腦成為一條生生不息的河流，不斷地篩濾舊知，接受活化的新知，積淀學識，才能使自己成為源頭活水。

三、構建學習型組織的學校發(fā)展策略

1.確立學習型組織的發(fā)展目標

學校組織全體成員擁有共同的愿景，即形成組織成員普遍認同的目標、價值觀與信念。首先學校領導要確立“以學校發(fā)展為本”、“以學生發(fā)展為本”的思想；其次要形成獨特的人才培養(yǎng)目標。尊重學生作為一個生命整體的發(fā)展需求，注重對學生進行學會做人的教育，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與自我教育能力，為每一位學生身心全面、健康、和諧發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

2.學校組織管理者職能的轉變

人們常說：一個好校長就是一所好學校。但學校領導如果只自己具有先進的教育思想和辦學理念，是無法使學校建設成為學習型組織的，也就不可能使學校走上可持續(xù)發(fā)展的道路。對于學校領導人更重要的是使自己的教育思想和辦學理念為全體教職工認同，形成合力，為一個共同的目標而奮斗。因此，學校領導不再是事必躬親的事務主義者，而是學習活動的發(fā)動者、教育價值觀的啟發(fā)者。

3.建立學習機制

終身學習。作為教師，要牢記這樣一句話：“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優(yōu)勢，就是有能力比你的競爭對手學習得更快?！币虼耍瑹o論是為迎接新世紀的挑戰(zhàn)、肩負時代賦予的使命，還是為成為走向未來的名師，都需要我們學習，學習，再學習。

團隊共同學習。作為學習共同體，要塑造組織與團隊的共同愿景，讓大家有共同的目標，并構建一個知識共享與交換的平臺。要求每個個體在這個平臺上，相互討論，相互傾聽別人的意見，共同發(fā)揮作用，塑造一種提倡分享文化的氛圍，提高協(xié)作學習能力。 一是要加強教研組內的學習、研討，提升教研組整體教育教學能力。運用“五項修煉”的辦法，對教學實際問題進行深入探討，增值專業(yè)知識。二是要增進學科之間的學習。在不同學科之間達成知識、技術、數(shù)據(jù)的共享，善于與其它學科知識的擁抱、接納和滲透，擴充外延知識。

個體自主學習。作為學習個體需要明確學習內容，在觀念和方法上進行改變，講求學習能夠解決教育實際問題，提出自己通過學習和實踐要達到的愿景，并制定個人發(fā)展計劃，維持持續(xù)學習，以保證不但能夠學習到新的知識，提高學習的保留量，還能夠將知識有效利用與升華，增量創(chuàng)新知識，從而實現(xiàn)個人的自我超越。唯有個人不斷提高，才能帶動團隊與組織的飛躍。

全程學習。開展反思性教學是促進全程學習極為有效的策略。所謂反思性教學，是指教師借助理智的思考，通過行動研究，對自己的教學實踐、內隱的教育觀念進行批判性分析的活動。正如伯萊克所說的：“一個有能耐的教師是尋求學習樂趣的，在教學過程中研究的，把學習看成結構化的、和把教學看成促進提高與豐富發(fā)展的反思性決策者。”

四、該校在構建學習型組織過程中所做的工作

1.學校全體行政人員在構建學習型組織初始階段統(tǒng)一認識

該校校長參加過國家級校長高研班培訓，具有前瞻性的目光和務實的精神，是先進教育觀念的引路人。行政人員在他的影響下，都熱衷于學習，在全校教師中起到表率作用。

2.努力營造良好的學習氛圍

該校青年教師居多，他們正值學習求知的最佳階段。針對這一特點，學校廣泛開展交互式的“三個一”讀書活動，即泛讀一批教育刊物，研讀一本教育專著，撰寫一定量的讀書心得。號召全體成員擠出時間讀書，樹立“不學習就要落后”、“不學習就不能發(fā)展”的危機意識，讓書籍成為生活的必需品。為推動讀書活動的交互前行，學校定期組織教師開展讀書交流活動，以學科組為單位介紹自己近期的閱讀書目及閱讀收獲，解讀主要的觀點，闡述重點的章節(jié)，發(fā)表自己的見解，向大家推薦。這種制度化、互動式的閱讀，有效促進了教師讀書的自覺性及閱讀習慣的養(yǎng)成，促進了教師在閱讀中體會教育的樂趣，在閱讀中感悟教育的真諦，在閱讀中不斷豐富自我。

3.采用有效的學習型教研方式

為將新課程的教學理念轉化成教學行為，學校開展了教學反思活動：一是指導教師觀察和反思日常教學中遇到的問題，養(yǎng)成反思性教學的新教研方式。二是設計“問題：設計——行動——反思……”的研究模式，將日常教學與反思性實踐活動融為一體。三是要求教師將教學中的成敗或困惑真實記錄下來，寫成反思手記。四是組織開展教研沙龍活動，讓教師們帶著教學中的感悟和問題，真實地交流、自由對話，反思失敗教訓。五是對失敗的教學設計，要求教師在共同探討的基礎上進行二次設計，以進一步思考、反省、探索和解決。在這一模式的運用中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的行為；另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。學習型組織是我們老師發(fā)展的有力保障，是助推劑，催化劑。

學習型組織是優(yōu)質學校的組織模式，我們所做的工作僅僅是為日后的發(fā)展打下了良好的基礎，有待于我們的進一步探索。

Choice of Durative Development Stratagem

——Study on the Idea of Learning Organization

ZHAO Zheng-hong

Abstract: Learning organization theories publish, making the substantial progress in business enterprise manage first, wasing after it lead to go into with government organ for representative of organization manage the process.At follow the time of the new century, along with the education reform continuously thorough,alignment study that an organization will become inevitable choice of the organization of the school.

Key words：durative development; stratagem;chioce; learning organization;idea

（責任編輯/王麗君）