王春玉

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在物理教學(xué)過程中，教師注意采用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對提高教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。本文就下面幾個(gè)方面談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)怎樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際

在物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如在講熱的良導(dǎo)體及不良導(dǎo)體的概念及分類時(shí)，我在原演示實(shí)驗(yàn)的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實(shí)驗(yàn)前設(shè)問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后小金魚會(huì)怎樣呢?

講授《光的折射》時(shí)，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣?透過老花鏡看遠(yuǎn)處物體物體又會(huì)怎樣呢?帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，開展豐富的課外活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、小制作也是發(fā)展物理興趣的好形式。中學(xué)生來說，可讓他們自己動(dòng)手制作簡易測力計(jì)、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨(dú)立操作能力，很好地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。

二、制造學(xué)習(xí)上的懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)上端提線，下端線進(jìn)人盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長得多。此時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)想到是省力杠桿并急于想得到證實(shí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開后，學(xué)生又會(huì)驚訝，心想這是杠桿嗎?同時(shí)渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

三、保持刺激的新穎和變化

中學(xué)生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學(xué)內(nèi)容是否有興趣。興趣的大小，對教學(xué)效果都有直接的影響，在物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)，例如在講《磨擦起電兩種電荷》這一節(jié)時(shí)，為了把這一節(jié)抽象知識形象化，讓學(xué)生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端蓬松的塑料捆(做此實(shí)驗(yàn)要求當(dāng)時(shí)天氣要干燥)問哪個(gè)同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們會(huì)爭先恐后舉手要求做這一件認(rèn)為簡單的事，然后每組叫一位學(xué)生到講臺前操作，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有被聚攏一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)是這樣呢?他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切，學(xué)生對這一節(jié)課的興趣會(huì)很快激發(fā)起來。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀察、多分析，對學(xué)習(xí)和鞏固物理知識很有必要，這也能時(shí)時(shí)記起，不會(huì)遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發(fā)動(dòng)，發(fā)光的電，照相機(jī)照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開物理知識。我叫學(xué)生多觀察，隨時(shí)聯(lián)系所學(xué)過的物理知識解決日常生活中所遇到的問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢?

五、啟發(fā)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問

教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到：勤鼓勵(lì)，不管提問題學(xué)生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵(lì)。對于不切實(shí)際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導(dǎo)。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學(xué)生有能力解決的問題應(yīng)要善于點(diǎn)撥，提供思路。讓學(xué)生自己去鉆研解決。學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料。教師對回答不出的問題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān)，給學(xué)生以答復(fù)。例如：有的學(xué)生學(xué)過力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問道：站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車汽車紋絲不動(dòng)，但是站到汽車外面來推就能推動(dòng)，都是有力作用到物體上為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變，后者卻能改變?還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起?

有的學(xué)生學(xué)過簡單機(jī)械后就問教師：是不是越省力的簡單機(jī)械它的機(jī)械效率就越高?有的學(xué)生學(xué)過電流表和電壓表的使用方法后就問：電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端?電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中?如果電壓表串聯(lián)到被測電路中，電流表并聯(lián)在被測電路兩端有什么現(xiàn)象?能不能達(dá)到測量的目的?總之“啟發(fā)”的石子能激起學(xué)生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進(jìn)去許多有用的東西。

六、通過形象思維把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理教學(xué)基本任務(wù)之一。怎樣才能達(dá)到這一目的呢?不少教師往往簡單地認(rèn)為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念，就完成了物理概念的教學(xué)。這是對概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念，就是要求學(xué)生會(huì)在探索概念，在形成概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念，在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。

學(xué)生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時(shí)，引入杠桿概念前提問學(xué)生什么叫杠桿?好多學(xué)生被問得啞口無言。直到學(xué)生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的。其實(shí)任何物理概念都是有事實(shí)基礎(chǔ)的教師應(yīng)精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實(shí)驗(yàn)。向?qū)W生提供直觀材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學(xué)生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。

給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。杠桿這個(gè)概念引人比較容易，一是生活中運(yùn)用杠桿的例子很多。二是小學(xué)自然課本中關(guān)于杠桿講得比較具體。因此我們只要充分發(fā)揮這兩個(gè)長處，讓學(xué)生擺出各種杠桿的實(shí)例。并把有代表的杠桿示意圖畫出來。如撬石頭、撬開餅干筒的蓋、開汽水瓶的蓋等。然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些用途各異的杠桿共同特征給杠桿下定義。

七、及時(shí)給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)，在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語言激勵(lì)，對一般學(xué)生可用：“書寫認(rèn)真”、“解法巧妙”、“見解獨(dú)特”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎?”“你還有更巧的方法嗎?”這樣會(huì)使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生智力發(fā)展源泉不在學(xué)生的內(nèi)心世界之外，而是在外部環(huán)境和學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境相互矛盾之中，只有當(dāng)外部條件和個(gè)體發(fā)生矛盾時(shí)，才產(chǎn)生反饋。所以，只有教師在教學(xué)中運(yùn)用物理知識本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使學(xué)生感到物理知識學(xué)習(xí)即有用，又有趣，又好玩的魅力來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因?yàn)?，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激勵(lì)學(xué)生最大限度地掌握好知識，取得良好學(xué)習(xí)成績，而良好的學(xué)習(xí)成績又能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。形成良性循環(huán)。

反之，毫無興趣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，即學(xué)習(xí)成績差，而成績差又削弱學(xué)習(xí)信心，喪失學(xué)習(xí)意志，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，形成惡性循環(huán)。