李祥斌

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-358-01

初中生處在由少年向青年發(fā)展的時期,有著與小學、高中不同的特點,表現(xiàn)在作文中,往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞。其問題的結(jié)癥是,我們幾十年來一成不變的作文教育形式,墨守成規(guī)的教學方法,使他們依賴老師,缺少主動創(chuàng)作的積極性。面對這種局面,我們很多老師開始反思作文教學,開展了多方面的嘗試,筆者近年來一直在學校進行作文系統(tǒng)化教學的研究,在初中作文教學方法上做了有益探索。

一、區(qū)分學生差異,分類教學

學生的作文能力是參差不齊的,而傳統(tǒng)的作文教學忽略了學生的差異性,以同一的標準要求學生的作文,這樣做顯然是勉為其難,有很多學生是達不到這些要求的,如果我們能在面向全體學生的前提下,承認學生的個體差異,設立目標分層,就既能讓優(yōu)等生吃好,又能讓后進生吃飽,“抓兩頭促中間”從而使所有學生的作文水平都得到提高。

1.建立后進生的自信心

要寫好作文沒有信心是不行的,后進生缺少的就是自信,他們不相信自己會作文,所以要抓好班級的作文教學就要突破后進生這個重點,樹立他們寫作的自信心。當然這個過程可能很漫長,但只要我們有足夠的耐心,收到的效果一定是出人預料的。

2.搭建優(yōu)等生的成功舞臺

班里總有一部分寫作能力比較強的學生,他們能很好的完成教師布置的訓練題目,每次作文后他們還有意猶未盡的感覺,如果老師長期忽視他們的需求,就會挫傷他們的積極性。在這種情況下,就要提高對他們的習作要求,給他們更加廣闊的展示空間,讓他們的作品能被更多的人多了解和欣賞。

二、素材積累環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)方法中尋找突破

如蘇軾所言:“博觀而約取,厚積而薄”。說明積累在作文中具有重要的作用。葉圣陶說過“生活如源泉,文章如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?！闭f明生活是寫作的源泉,取之不盡,用之不竭?？梢娨獙W生言之有物,就要豐富學生生活體驗,加強知識積累。

1.善觀察,寫日記寫隨筆

觀察的重要性大家都知道,但空洞的觀察理論的說教,是不能提高學生的觀察能力的。要把觀察力的培養(yǎng)和學生的寫作實際結(jié)合起來。我要求我的學生把生活中看到的、聽到的、想到的,都如實的記錄下來。這主要通過兩種方式:一是寫日記。二是堅持寫隨筆。這樣,可以積累下大量生動的寫作素材。日記和隨筆是搭配著來的,一周日記和隨筆的次數(shù)是不固定的,但總數(shù)是不能少于七篇的,至于它們之間的比例由學生自由決定。

2.多閱讀,記筆記做摘錄

中學語文課文有不少出自名家之手,堪稱學生寫作的楷模。為此,我十分注意引導學生鑒賞品味,讓他們各抒己見,暢所欲言,并要求寫成文字。另外,我還大力提倡學生閱讀課外書。

3.教師要主動參與,創(chuàng)設條件

當前的中學生由于課業(yè)負擔重,生活內(nèi)容貧乏、單調(diào),因而如何豐富學生的作文素材就是教師的一大任務。

三、搞活作文課堂教學,教會學生寫

上面講的都是課外的功夫,但作文教學的主陣地還是課堂教學,作文訓練的成敗主要還要看教師對作文課的把握,如何上好作文課,讓作文課真正起到效果,還需要教師多花心思。

1.激發(fā)興趣

興趣是學生學習的最好老師,學生對寫作一旦產(chǎn)生興趣,他就會把這種興趣內(nèi)化為一種動力,自覺地去探索與創(chuàng)新,學生只有在想寫愿寫時,才會覺得寫作是一件樂事。因此,我將習作指導融化在學生喜愛的活動中,積極引發(fā)學生在活動中體驗,豐富他們的感受。每次作文訓練之前的幾天,都要開展適當?shù)幕顒?。集體性的如:游戲表演,新聞發(fā)布會,演講故事會,美讀影視欣賞等;個人小組性的如:走訪調(diào)查,搜集素材等。這些活動可以配以多媒體等現(xiàn)代媒介,選擇適合學生內(nèi)容,緊扣訓練要求,學生目的明確了,活動的積極性自然高,為后面的習作打下了很好的基礎。

2.生生討論,進行寫作熱身

口頭表達和書面表達兩者是相通的,在學生寫作之前,讓他們充分的交流,把自己內(nèi)心的想法說出來,不僅能開闊思維,還能集思廣益,當學生能出口成章的時候,下筆成文也就不成問題了。所以每次在提出作文要求后,我就放手讓學生展開討論,可以是同桌也可以是小組,還可以面前全班同學;可以交流故事情節(jié),可以探討構(gòu)思及方法技巧。這樣大家互通有無,得益的是所有參與的同學,往往能碰出智慧的火花。自由創(chuàng)作。除了必要的命題作文訓練外,我們平時的作文訓練是自由命題,不限制內(nèi)容范圍,讓學生有自由發(fā)揮的余地。

3.范文引路,模擬訓練

這里講到的范文包括兩個方面:一是具有典型性的課文,在評析課文時,著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法,講清每篇文章的仿作重點,讓學生 有法可效。二是教師的下水文,教師的下水文可以是正面的引導,也可以是反面的例證。根據(jù)每次作文要求,教師都應該有或長或短的下水文。范文引路要注意的問題是:要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法,而不是抄襲,讓學生通過模仿開拓自己的思路,并加以發(fā)揮,最終變?yōu)樽约旱臇|西。

四、多元立體的評價原則

傳統(tǒng)的作文批改是“精改細批”。這不僅牽扯了教師很大的精力,而且學生拿到手后,往往一看了事,很少做反思修改。那學生的作文該如何評改呢?

首先是學生寫作過程中的指導,在學生的習作過程中,老師邊巡視邊糾錯,把個別帶有普遍性、代表性的問題立刻在課堂上指出,現(xiàn)場指點。其次在學生習作完成之后,我總要選一至兩篇有代表性的習作將文稿投放出來,由作者自己朗讀出來,由老師組織學生進行口頭評改,鼓勵學生對習作的優(yōu)缺點說出自己的想法,教師作為參與者僅做引導點撥。接著由學生自己先結(jié)合前面的例文,找出錯別字、病句,標出不當之處。接著在小組或同桌之間進行互評互改,同學之間交流習作心得。最后才是教師的評改,教師既要指出問題所在,又要幫他們尋找病因,發(fā)掘他們的優(yōu)勢和特長,表揚要發(fā)自內(nèi)心,評語要恰如其分,富有個性,富有人文關懷。

這樣教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結(jié)合,構(gòu)成了立體的評價體系,學生是習作的主體,也是評價的主體,讓學生成為評價的主人,可以起到自我分析、自我激勵、自我提高的功能。