楊開亮

隨著我國職業(yè)教育示范性建設(shè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)出適應(yīng)國情的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前的重要課題。為借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn), 2008年7月，由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的職教考察團(tuán)赴新西蘭的UNITEC理工學(xué)院進(jìn)行了為期兩周的訪問。

新西蘭的職教與培訓(xùn)形式有三類：國家與州政府聯(lián)辦；社團(tuán)投資開辦；私人投資與企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。按其教育層次又可分為三類：學(xué)位層次，一般為學(xué)士學(xué)位；學(xué)歷層次，其中包括初級學(xué)歷證書，相當(dāng)于我國的中專，中級以上學(xué)歷，相當(dāng)于我國的大專；證書層次，包括國際通用公認(rèn)證書、國家專業(yè)證書和學(xué)院結(jié)業(yè)證書或?qū)W習(xí)證明。學(xué)制則根據(jù)課程的具體要求來定，從10周、12周、24周到1年、3年不等。

新西蘭人的職場經(jīng)歷多有變化，這種職業(yè)的非終身制，使得職業(yè)教育的入學(xué)口徑很寬，學(xué)生年齡的差別也很大。有的學(xué)生已取得了本科以上文憑，但由于職業(yè)的改變或提高技能的需要，要不斷參加短期的證書學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在完成了初步的技能訓(xùn)練（中?；虼髮＃┲?，為了適應(yīng)新技術(shù)要求而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有的學(xué)生高中畢業(yè)后，為了從事某一特定的職業(yè)而進(jìn)行就業(yè)前必要的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與深造，以適應(yīng)上崗就業(yè)的基本要求。這三類學(xué)生的入學(xué)年齡參差不齊，一般年齡段為18—50歲。但不管學(xué)生的入學(xué)具體情況有多大差異，出口的尺度卻是統(tǒng)一的，必須達(dá)到專業(yè)課程的教學(xué)要求方可進(jìn)入社會。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會需求緊密結(jié)合

新西蘭制定的有關(guān)法規(guī)、政策和在經(jīng)費(fèi)投入方向上，都積極引導(dǎo)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。國家資格認(rèn)證局(NZQA)審批認(rèn)證各類課程資格標(biāo)準(zhǔn)過程中，一方面注重國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)需求，另一方面吸收工商企業(yè)和用人部門的工程技術(shù)人員、專家參與起草、審核、評估。各類職業(yè)院校的招生規(guī)模、課程設(shè)置均以工商企業(yè)界用人部門的實(shí)際需要為前提，主動(dòng)為社會和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，開發(fā)各種特色課程。學(xué)校密切與工商企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校最高管理機(jī)構(gòu)校務(wù)委員會一般均有企業(yè)界代表參加。在涉及學(xué)校改革發(fā)展的重大事項(xiàng)上，特別是課

程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、師資培養(yǎng)等方面，學(xué)校主動(dòng)聽取企業(yè)界和社會用人部門的意見。

健全的國家學(xué)術(shù)和職業(yè)資格認(rèn)證制度

新西蘭職業(yè)教育在行政管理上的一大特色，就是國家設(shè)專門的機(jī)構(gòu)歸口管理職業(yè)資格框架的制定與認(rèn)證。這統(tǒng)一了各種職業(yè)資格證書、文憑的認(rèn)證頒發(fā)方式和渠道，未經(jīng)審批認(rèn)證的教育或培訓(xùn)不能獲取相應(yīng)的證書文憑，未經(jīng)注冊的職業(yè)資格或文憑證書國家不予承認(rèn)。在職業(yè)資格認(rèn)證上避免了政出多門、職責(zé)不清、體制不順的弊端。統(tǒng)一了各類課程的教育或培訓(xùn)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確了教育培訓(xùn)與職業(yè)資格的相互關(guān)系，既便于受教育者明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容及證書的效用，也便于社會和用人部門各取所需擇優(yōu)選用人才。同時(shí)也保證了人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，確保了國家資格的權(quán)威性及在國內(nèi)外得到承認(rèn)。

重視發(fā)揮行業(yè)組織的作用

新西蘭工業(yè)培訓(xùn)組織等行業(yè)性的協(xié)會組織，在職業(yè)教育與培訓(xùn)管理上具有比較實(shí)在的職能，它們的許多工作是政府行政職能的延伸和補(bǔ)充。如尋找本行業(yè)的培訓(xùn)與就業(yè)需求，在一定的權(quán)限內(nèi)代表政府與工商企業(yè)界和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合同實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目；受國家的委托，制定資格標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)并參與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)、質(zhì)量評估工作等等。因此政府十分重視行業(yè)組織的價(jià)值，并充分發(fā)揮它們在政府、工商企業(yè)界和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的橋梁和紐帶作用。

靈活開放的教學(xué)組織制度

他們不限定課程和教材，就某一標(biāo)準(zhǔn)框架而言，沒有統(tǒng)編的教材，而是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照國家的標(biāo)準(zhǔn)框架自行組織教學(xué)與培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前新西蘭約有1.5萬種課程模塊，可組合成660多種國家認(rèn)證的資格證書和文憑課程。靈活有效的課程組合為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間。教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在大量的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師組織指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生的入學(xué)年齡不受限制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間可長可短，學(xué)分可以保留，也可以轉(zhuǎn)出，實(shí)行彈性學(xué)制。

過硬的師資素質(zhì)和實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)

新西蘭職教教師學(xué)歷較高,很重視學(xué)位。有的老師不僅有博士學(xué)位,還有其他專業(yè)的碩士、學(xué)士學(xué)位。職業(yè)院校的校級領(lǐng)導(dǎo)都有博士學(xué)位，各科、系的主管有博士或碩士學(xué)位,負(fù)責(zé)行政工作的人員也有學(xué)士以上的學(xué)位。更重要的是，教師不僅要有學(xué)位，而且還必須有多種相關(guān)的職業(yè)資格證書。他們對待本職工作非常敬業(yè)負(fù)責(zé)，并且效率極高。因此，職教教師的待遇非常好，受人尊敬，地位高，他們都有一種自豪感。

在教學(xué)中，普遍采取“先實(shí)踐，后理論”的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)講究在最充足的課時(shí)內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)動(dòng)手能力。理論教學(xué)講究在完成實(shí)訓(xùn)課程后，進(jìn)行最精簡的理論知識總結(jié)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例幾乎為1 ∶ 2。比如UNITEC理工學(xué)院汽車專業(yè)的課程教學(xué)，保證每周3天為實(shí)踐教學(xué)，2天為課堂理論教學(xué)，并把課程分為維護(hù)、技術(shù)(包括發(fā)動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)系統(tǒng)等)、服務(wù)、銷售、市場營銷等幾個(gè)單元。學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)單元都是從實(shí)操開始，親手拆裝機(jī)器或進(jìn)入市場實(shí)際運(yùn)作，再回到教室總結(jié)，把實(shí)踐的東西升華到理論，最后通過嚴(yán)格的單元測試。只有通過測試，方可開始下一單元的學(xué)習(xí)。

本欄責(zé)任編輯魏文琦