王明靜

鑒賞模塊、歌唱模塊、演奏模塊、音樂與戲劇模塊，是高中音樂課堂的4大組成部分。雖然每一模塊圍繞某一特定內(nèi)容，以明確的目標(biāo)從不同側(cè)面發(fā)揮各自的教育功能和作用，但從寬泛的角度看，各個模塊之間在教學(xué)方式上都有其相通與兼融性。在具體教學(xué)活動中，將體驗、實踐、探究、比較與合作的方法貫穿始終。

鑒賞模塊音樂藝術(shù)的非語義性和不確定性，決定了音樂學(xué)科與其他學(xué)科具有不同的教學(xué)方式，即體驗方式。這是音樂鑒賞模塊最典型的教學(xué)方法之一。音樂是一種直接的經(jīng)驗，必須通過直覺的方式去獲得。在這個過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上討論、交流、比較和評論，在生動的教學(xué)活動中，實現(xiàn)體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程。高中的音樂鑒賞教學(xué)，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對音樂作品絕非一般性接觸，而要深入音樂作品的內(nèi)涵、音樂風(fēng)格和廣博的文化內(nèi)容，對音樂作品的藝術(shù)價值、社會價值等有鑒別與判斷的能力。音樂教育不謀求統(tǒng)一答案，音樂課堂不是結(jié)束真理的地方，那么在音樂教學(xué)中就應(yīng)該大膽地讓學(xué)生說“不”，即鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的批評性思維（求異思維），從而促進創(chuàng)造性思維向著創(chuàng)新的終級目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

歌唱模塊在教學(xué)方法上，強調(diào)在具有藝術(shù)性、音樂性的藝術(shù)實踐活動中有機地滲透知識技能的內(nèi)容，并在學(xué)生主動參與的實踐活動中探究音樂藝術(shù)的真諦。在歌唱模塊的教學(xué)內(nèi)容中，涉及合唱、重唱及獨唱3種演唱形式?？梢姡瑥慕虒W(xué)的角度看，這幾種形式都是需要的，但為什么又要提出“以合唱為主”的建議呢？合唱是具有豐富藝術(shù)表現(xiàn)力的音樂形式，其音域?qū)拸V、音色豐富、體裁多種多樣，是實施音樂審美教育、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑；對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生演唱的興趣與愛好，增強演唱的自信心，發(fā)掘、發(fā)展其表演潛能，具有重要的現(xiàn)實意義。這是提出以合唱為主的原因之一。

歌唱天然地具有強烈的感情色彩及情感交流特征，它有益于人際間的情感溝通，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、合作意識及合作能力，而合唱在這方面的優(yōu)勢尤為突出。此外，參與合唱的人員遠遠多于重唱和獨唱，學(xué)生受益的人數(shù)眾多。這也是提出以合唱為主的另一原因。

較多地采用合唱這種表現(xiàn)形式，并不等于忽視其他的形式，尤其是對那些具有特殊愛好、又有一定音樂特長的學(xué)生來說，獨唱、重唱等表現(xiàn)形式，對發(fā)掘、發(fā)展他們的音樂潛能來說，具有非常重要的作用。

演奏模塊演奏課的開設(shè)，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與意愿選擇學(xué)習(xí)，參加演奏課的學(xué)生所學(xué)的樂器多種多樣，尤其以學(xué)生比較容易掌握的豎笛、口風(fēng)琴、吉它和常用打擊樂器最為普遍。他們通常都會形成一個小型的樂隊。因此，對演奏中的技法、句法、情感表現(xiàn)、音樂處理手法等要有一定的要求。在演奏曲目的選擇上，雖然有獨奏、重奏內(nèi)容，但以多聲部的合奏為主，這與歌唱教學(xué)以合唱為主有類似的理由。

目前存在教材與學(xué)生所學(xué)樂器產(chǎn)生矛盾的情況，如樂曲中應(yīng)有的樂器，學(xué)生中缺少演奏者；學(xué)生能夠演奏的樂器，教材中沒有安排配器。針對這種情況，音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)樂曲內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或臨時改變配器。

音樂與戲劇模塊戲劇藝術(shù)是集文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)、舞蹈、科技為一體的綜合性的藝術(shù)門類。在教學(xué)方法上，注意從戲劇藝術(shù)具有“故事性”“表演性”和“綜合性”的基礎(chǔ)特征出發(fā)，把握音樂在戲劇表演中的功能。一般說來，創(chuàng)編、排演戲劇小品或課本劇的程序大致有以下7步。

1）從自己熟悉的現(xiàn)實生活中提煉并撰寫一個有積極的主題意義的故事，作為戲劇小品或課本劇的“故事藍本”。

2）鎖定劇中人物，分析并梳理不同人物的身份、造型、性格特征、行為動作及人物間的相互關(guān)系。

3）設(shè)計和強化故事情節(jié)的戲劇性，突出人物性格與情節(jié)的矛盾沖突。

4）在確定主題、編寫戲劇腳本的同時，選定有表演經(jīng)驗并有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演。

5）進入排練。從演員熟悉腳本、對臺詞開始，通過舞臺動作、演員方位的調(diào)度及各種表現(xiàn)手段的合成，到演員化裝彩排，完成戲劇人物形象的刻畫，凸顯戲劇主題。

6）正式演出。邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長等觀摩指導(dǎo)。

7）聽取評論，總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷修改完善，使學(xué)生創(chuàng)編和排演的劇目更加精彩。高中生進行戲劇表演，應(yīng)引導(dǎo)他們從自己熟悉的生活及自身的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)念}材、體裁、規(guī)模。配樂朗誦和戲劇小品是音樂與戲劇結(jié)合的常見形式，同時也是進入戲劇表演的初期階段，比較容易掌握。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意對音樂的感受，從音樂中體會和捕捉靈感，不必過于拘泥于表演的細節(jié)和動作的標(biāo)準化、程式化。表演中語言要力求自然、流暢，符合人物性格和情景，貼近生活實際。教學(xué)中可引入反思和評價機制，師生互動互評，多肯定多鼓勵，增強學(xué)生朗誦和表演的自信心。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學(xué)）