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化學(xué)課程中探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)。其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，體驗(yàn)與他人交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

然而在新課程的實(shí)驗(yàn)過程中，許多化學(xué)教師對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的理解以及在教學(xué)實(shí)施過程中都存在一定的誤區(qū)，這無疑給新課改所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

誤區(qū)之一：探究性學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間

有的教師認(rèn)為，教材中有些內(nèi)容本身并不復(fù)雜，學(xué)生易于接受，只需幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，可能要花費(fèi)一節(jié)課甚至更多更長的時(shí)間，這是在浪費(fèi)時(shí)間。

從表面上看，這些探究活動(dòng)好像降低了傳授知識(shí)的效率。但是通過探究活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有豐富的情感體驗(yàn)、探究問題的方法，探究能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。比如石蠟在空氣中燃燒生成物的探究，要講清楚、學(xué)生記住并不難，但這樣不會(huì)在學(xué)生頭腦中留下鮮明而深刻的印象。如果讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生就會(huì)感到真實(shí)可信，學(xué)生親自動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力和想象力都會(huì)得到提高，而實(shí)驗(yàn)過程中的情感體驗(yàn)以及合作意識(shí)和成功的喜悅，是教師講解所無法給予的。

誤區(qū)之二：有的教師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是通過實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但如果將探究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)劃等號(hào)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的理解就太狹隘了。作為教育意義上的探究性學(xué)習(xí)，它的內(nèi)涵已超過科學(xué)探究的涵義。它不是具體的科學(xué)方法，而是一種學(xué)習(xí)方式——強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的形式是豐富多彩的，除了實(shí)驗(yàn)，查閱資料、評(píng)判結(jié)論、解答問題、設(shè)計(jì)方案，甚至帶著問題去聽講與閱讀，去工廠、野外考察，都可以稱為探究性學(xué)習(xí)。按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只要是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，理解科學(xué)的本質(zhì)而進(jìn)行的各種活動(dòng)，都屬科學(xué)探究。只有從廣泛意義上去理解探究性學(xué)習(xí)，才利于探究性學(xué)習(xí)的全面、深入展開。

誤區(qū)之三：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，不需教師指導(dǎo)

有的教師認(rèn)為，教育幾十年來都在研究和實(shí)踐怎樣講課，并積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成許多行之有效的教育教學(xué)模式。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有的教師產(chǎn)生英雄無用武之地的感覺。

誤區(qū)之四：探究性學(xué)習(xí)重結(jié)論、輕過程

受幾十年傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有的教師急于求得結(jié)論，迫切地把學(xué)生往結(jié)論上引導(dǎo)，對(duì)探究過程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

探究活動(dòng)既應(yīng)該重視探究的結(jié)論，更應(yīng)該重視探究的過程。初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目多是科學(xué)上已有定論的，之所以要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲得知識(shí)。因此，其探究過程富有教育意義，教學(xué)中就應(yīng)下大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程。要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行觀察、記錄、描述、分析討論，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，尊重不同意見，不斷提出或發(fā)現(xiàn)新的探究問題。所有這些都是非常重要的，萬不可僅關(guān)注結(jié)論正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

誤區(qū)之五：探究性學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生兩極分化

有的教師認(rèn)為，有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，或者性格內(nèi)向一些，或者懶惰一些，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為相對(duì)消極，懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，尤其化學(xué)科探究活動(dòng)較多，時(shí)間久了，在發(fā)展水平上，與其他學(xué)生的距離會(huì)越來越大。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自適合的發(fā)展平臺(tái)，尤其對(duì)發(fā)展水平較差的學(xué)生更應(yīng)該給予特別的關(guān)愛，每個(gè)學(xué)生都希望成為成功者，都期待得到肯定和贊揚(yáng)。所以，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處并讓他們展現(xiàn)其所長，根據(jù)他們的知識(shí)水平，給他們提供適合其水平的問題解答或操作，讓他們不斷收獲成功和喜悅，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合于他們發(fā)展的條件和機(jī)遇。

誤區(qū)之六：科學(xué)探究有一個(gè)固定不變的模式

有一次聽課，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生集體背誦科學(xué)探究活動(dòng)一般要經(jīng)過的8個(gè)步驟，這顯然是對(duì)探究活動(dòng)的一種誤解。不同的探究活動(dòng)其方式和水平層次一般也不同，活動(dòng)中包含的探究要素也可多可少，探究活動(dòng)中各要素呈現(xiàn)的順序也可以有所不同。另外，探究性學(xué)習(xí)本來就具有模擬科學(xué)家如何工作的特征，而科學(xué)家的探究活動(dòng)，既有共同的規(guī)律，又充滿個(gè)性、睿智和靈感。因此在實(shí)踐教學(xué)中，絕不能把探究活動(dòng)千篇一律，把探究活動(dòng)單一化、模式化。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)梧臺(tái)中學(xué)）