何柏才

前階段，仁化中學(xué)舉行了一次中青年教師信息技術(shù)與課程整合公開課競賽活動，作為一名信息技術(shù)教師并兼任學(xué)校的電教工作人員，筆者參加了整個教學(xué)評比活動。眾所周知，信息技術(shù)與課程整合已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段之一，被越來越廣泛地應(yīng)用于各科教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，信息技術(shù)與課程整合有著明顯的優(yōu)勢。但是，在應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合的同時，也應(yīng)看到在其發(fā)展過程中遇到的一些問題。結(jié)合學(xué)校教師平常的教學(xué)實踐，及參加這次信息技術(shù)與課程整合公開課評比活動后所發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從5個方面談?wù)勑抡n標(biāo)下如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最優(yōu)整合。

必須正確認(rèn)識教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化的關(guān)系

教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，要有人的創(chuàng)新觀念，改變傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的教學(xué)模式，建立一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點，便于學(xué)生探索問題、解決問題的教學(xué)模式。比如，在這一次公開課評比活動中，有幾位教師在教學(xué)中運用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。整堂課，從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達標(biāo)檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上計算機，而這些，大多只是投影片就能夠完全實現(xiàn)的。表面上看夠現(xiàn)代化，而其實還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，只是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”；把教學(xué)過程的深化改革變成純粹的技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和操作，信息技術(shù)與課程整合只不過是一個花架子罷了。所以，如果不能用現(xiàn)代的教育思想指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，那多媒體課件永遠(yuǎn)只能是強化應(yīng)試教育的一個工具，遠(yuǎn)達不到其真正作用。

必須正確認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的多媒體課件設(shè)計時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，還要注重課件的表現(xiàn)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但從目前學(xué)校的實際情況來看，利用信息技術(shù)與課程整合的教師，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，完全憑個人經(jīng)驗、感性認(rèn)識和學(xué)校初級培訓(xùn)所掌握技能進行，根本還談不上實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計，他們往往把主要精力放在教學(xué)的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實效卻平平。比如有一節(jié)化學(xué)課，過于強調(diào)界面的華麗，表現(xiàn)在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動畫，內(nèi)容卻華而不實，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學(xué)生的視覺中心，影響學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，學(xué)生就有可能不再通過具體實踐和觀察來把握事物的本質(zhì)，影響到直接經(jīng)驗方面的學(xué)習(xí)和體會。也有些課件在設(shè)計時僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡單直接地植入課件，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合中多媒體課件的設(shè)計就是加上聲音和動畫圖像的教學(xué)，這實際上是對多媒體教學(xué)的一種誤解。還有些課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，只追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。長此以往，必然造成計算機教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式的有機結(jié)合，才能真正達到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

必須正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

現(xiàn)實中許多課件在設(shè)計時，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這樣的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會就少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)特征的。

因此，在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實際情況，不能用計算機的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只借用計算機的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。比如，在上一堂英語課講述短語的用法時，由于教師在課件設(shè)計時正確地處理好了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，整堂課均發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認(rèn)識和解決實際問題，課堂效果十分理想，學(xué)生反映甚佳。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂，不能只讓學(xué)生被動地接受教師和計算機提供的信息和指令，課件的制作和實施應(yīng)始終遵循和堅持“輔助”性原則，更應(yīng)從整合中突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。

必須正確處理好信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)（主要以計算機為主）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計信息技術(shù)與課程整合的課程時，要把握好信息技術(shù)的使用時機，正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理信息技術(shù)教學(xué)時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節(jié)約了操作時間。在講復(fù)習(xí)課的時候，借助信息技術(shù)的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點記下來；或者事先把需要學(xué)生做筆記的知識打印出來，課后發(fā)給每一個學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術(shù)與課程整合公開課評比中，發(fā)現(xiàn)許多教師又拿起粉筆，大家對“信息技術(shù)”的認(rèn)識也有了重大的變化，而不是盲目地運用。

必須處理好各學(xué)科教學(xué)資源、各學(xué)科特點與課程整合過程中教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實現(xiàn)課程整合的必要前提，具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點。教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有的教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜索、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有價值的東西都可以采用。

現(xiàn)實教學(xué)活動中，能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)科的特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的種類是多種多樣的，不應(yīng)將其過分簡單化或抽象化。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的需要，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，也是當(dāng)今教育改革的必然趨勢。在信息技術(shù)與課程整合中，正確認(rèn)識與處理教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位、信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)等關(guān)系，不但有利于促進教師素質(zhì)的提高，利于促進教師專業(yè)的自主發(fā)展，利于促進教師教育科研能力的提高，而且有利于促進教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的跨越，從而提高教師自身的整體素質(zhì)，使整個社會教育提高到一個新的臺階。

(作者單位：廣東省仁化中學(xué))