靳朝印

許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對課堂導(dǎo)入語都十分講究。好的導(dǎo)入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力，可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)適氣氛，是切入新舊知識的銜接點(diǎn)，可以為一節(jié)課順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。它是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。下面簡要談?wù)勗谡Z文教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾種新課導(dǎo)入方式。

設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的提問，激起學(xué)習(xí)熱情，

打開學(xué)生的思路

“學(xué)而不思則罔”從反面說明了“思”在學(xué)習(xí)中的作用，而“思”多是以“疑”為先導(dǎo)的。因此，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑?！盁o疑——有疑——無疑”，學(xué)生在這種思維的矛盾運(yùn)動(dòng)中，才會(huì)啟智增能，有所長進(jìn)。設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的提問，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生思考，幫助學(xué)生思考，打開學(xué)生的思路，有助于邏輯思維的發(fā)展，突破學(xué)習(xí)中需要深入分析才能理解的難點(diǎn)。

《貓》一文，教學(xué)的要點(diǎn)是：1）整體把握課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章中心；2）分析課文對3只貓的描寫。課文內(nèi)容并不復(fù)雜：寫3次養(yǎng)貓的經(jīng)歷；對3只貓的描寫主要通過外貌、動(dòng)作來描寫。這2個(gè)內(nèi)容學(xué)生是較容易把握的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是對文章2方面中心的把握：1）吸取“我”的教訓(xùn)，可以明白，凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實(shí)；2）貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運(yùn)，也需自我完善。

運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景式導(dǎo)入，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識

認(rèn)識的根本任務(wù)是透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。認(rèn)識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而到達(dá)于思維。感性認(rèn)識是對事物現(xiàn)象的認(rèn)識。理性認(rèn)識是對事物本質(zhì)的認(rèn)識。感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是認(rèn)識過程的兩個(gè)階段。認(rèn)識過程中兩個(gè)階段各有不同特性，在低級階段，認(rèn)識表現(xiàn)為感性的，以人的感覺器官直接反映事物；在高級階段，認(rèn)識表現(xiàn)為理性的，只能由人的理性思維間接反映事物。感性的認(rèn)識是屬于事物之片面的、現(xiàn)象的、外部聯(lián)系的東西，理性的認(rèn)識則推進(jìn)了一大步，到達(dá)了事物的全體的、本質(zhì)的、內(nèi)部聯(lián)系的東西。理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識，感性認(rèn)識有待于發(fā)展到理性認(rèn)識。實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識飛躍的必備條件：1）占有大量可靠的感性材料；2）對感性材料進(jìn)行加工制作，即去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。它們是不可分割的整個(gè)思維過程。

《誰是最可愛的人》表現(xiàn)抗美援朝時(shí)期中國人民志愿軍的可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷。備課時(shí)考慮到文章所反映的題材，所表現(xiàn)的思想感情距今已有半世紀(jì)之久，現(xiàn)在的學(xué)生一直生活在和平年代，他們所見的是和平時(shí)期的似乎沒有什么特別之處的軍人，要使學(xué)生能認(rèn)識到志愿軍的偉大功績、認(rèn)識到“志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人”。為此，筆者設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體設(shè)備來進(jìn)行情景式導(dǎo)入，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識。

以復(fù)習(xí)舊知識引入新課，有利于學(xué)生接受新知識，集中注意力

知識的學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)，溫故知新。以復(fù)習(xí)舊知識引入新課，不僅有利于學(xué)生接受新知識，而且起著集中學(xué)生注意力的作用。采用銜接式導(dǎo)入，需要尋找新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生感到似曾相識，又不曾相識，運(yùn)用已有知識又無法解決新出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。

銜接式導(dǎo)入也適用于同一篇課文的第二、第三教時(shí)，或同一個(gè)單元的后幾篇課文以及同一種文章體裁之間的導(dǎo)入。有效的導(dǎo)入方式還有概括式、描述式、懸念式、練習(xí)式、激勵(lì)式、實(shí)驗(yàn)式、觀察式等。

實(shí)踐證明：導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙合理，往往一開始就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快集中注意力，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)，學(xué)生的眼、耳、口、腦，甚至手等有關(guān)器官都立即進(jìn)入了積極狀態(tài)之中。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師十分重視導(dǎo)入，善于導(dǎo)入，導(dǎo)得新穎，導(dǎo)得活潑，使學(xué)生察覺到前方“仿佛若有光”，產(chǎn)生出一種探奇覓勝的求知欲望，主動(dòng)展開思維，調(diào)動(dòng)自己的知識儲(chǔ)備，為獵取新的知識和能力積極地、有創(chuàng)造性地去聽講、質(zhì)疑、答問。

教師可以憑借邏輯推理，依靠智慧，對導(dǎo)入規(guī)律進(jìn)行控制和探索。不同的學(xué)科，不同的學(xué)生，同一學(xué)科的不同內(nèi)容，對同一個(gè)教師，其導(dǎo)入的內(nèi)容和形式是不同的。就是同一學(xué)科的同一內(nèi)容，同一學(xué)生，對不同的教師，其導(dǎo)入方式也是不同的。它不僅受著時(shí)間、環(huán)境、教材等客觀因素的影響，還受著教師與學(xué)生的知識水平、生活閱歷、性格、思想及審美能力等主觀條件的制約。

導(dǎo)入方式?jīng)]有一個(gè)固定的模式，每個(gè)人都可以根據(jù)自己講課的不同內(nèi)容和不同對象，隨機(jī)應(yīng)變設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。

必須指出，導(dǎo)入方式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等多方面的主客觀條件，具體問題具體對待。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)入方式時(shí)，應(yīng)注意避免冗長拖沓、平淡刻板、牽強(qiáng)附會(huì)、低級趣味等。

（作者單位：河北省邢臺市第二十六中學(xué)）