周雪梅

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其本身來自于生活，是將生活中分散的數(shù)學(xué)問題通過整理歸類，由易到難，分階段編輯出來的。這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化特點(diǎn)。做到數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，可以讓概念教學(xué)生活化，數(shù)的教學(xué)生活化，應(yīng)用題教學(xué)生活化，幾何教學(xué)生活化。

新課程改革帶來了嶄新的教學(xué)理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，根據(jù)“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，教學(xué)就要把數(shù)學(xué)問題帶到生活中去，讓學(xué)生去體驗(yàn)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活及其創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。

如何根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

讓概念教學(xué)生活化

概念教學(xué)對教師和學(xué)生來說都一直是非常抽象、枯燥的，如果把概念教學(xué)融于生活中，那么教學(xué)就形象生動了。如對重量、長度、時(shí)間單位的認(rèn)識等，都可以與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生形象生動地感知。再如在學(xué)習(xí)分類后，拿出一些生活中的用品讓學(xué)生分一分；在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，組織學(xué)生進(jìn)行“逛超市”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動，它是看不見、摸不著的內(nèi)在隱性活動。對小學(xué)生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)是他們理解、掌握基本知識、形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。

讓數(shù)的教學(xué)生活化

數(shù)的教學(xué)也應(yīng)該走進(jìn)生活。如教學(xué)“5的認(rèn)識”，筆者制作了精美的課件，將學(xué)生的生活情境與數(shù)“5”聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的“5”。看完課件，筆者又緊密聯(lián)系學(xué)生生活提問：“你還看見過5個什么？”“看看你的身邊能找到哪些5？”學(xué)生的積極性就得以提高了。

計(jì)算教學(xué)本身較繁瑣、枯燥，在教學(xué)完各類計(jì)算后，要及時(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。如在教學(xué)混合運(yùn)算后，設(shè)置這樣一堂綜合課，將學(xué)生分成若干組，選出組長，組織學(xué)生到附近公園游覽，提出要求：門票是每人6元，每人只能帶15元，組長收管并負(fù)責(zé)開銷，組員幫助計(jì)算?；氐秸n堂來各組再進(jìn)行匯報(bào)，綜合整理出所用到的混合運(yùn)算。學(xué)生的興致非常高，知識得到了很好的鞏固。

讓應(yīng)用題教學(xué)生活化

應(yīng)用題本身就是數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，如果與學(xué)生生活結(jié)合得好，會提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并在生活中創(chuàng)新的能力。低段的圖文應(yīng)用題，除了要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情境外，要充分利用教具、學(xué)具、掛圖和生動形象的課件，幫助學(xué)生理解題意，搞清數(shù)量關(guān)系。中、高段應(yīng)用題逐步抽象化，教學(xué)更應(yīng)該貼近生活，每一類應(yīng)用題都應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。如相遇問題、追及問題的教學(xué)，可通過學(xué)生實(shí)踐來完成鞏固過程；歸一應(yīng)用題可以在學(xué)生的實(shí)際操作中感知；植樹問題可以在課外活動中學(xué)習(xí)等等。

讓幾何教學(xué)生活化

如認(rèn)識幾種基本的幾何圖形時(shí)，叫學(xué)生多找找自己周圍有哪些事物的形狀是這些幾種圖形。再如周長與面積的計(jì)算，教學(xué)完后，讓學(xué)生走出課堂量一量學(xué)校的操場、花園，回家后量量家里的桌子等物體的長、寬，算算它們的周長和面積。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睂?shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，采用實(shí)物、游戲、多媒體、實(shí)踐等手段，精心創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密的聯(lián)系起來。

（作者單位：四川省仁壽縣清水鎮(zhèn)中心小學(xué)）