宋文剛

新課程課堂教學(xué)“強調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用”?？梢钥闯?，新課程標準充分體現(xiàn)了“以人為本”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的人性化理念。實踐證明，具有人性化的課堂，才算是真正的體育課堂。

角色換位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

再好的課堂教學(xué)，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展，就不是一堂成功的課。因此，在課堂中“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事學(xué)習(xí)活動的機會”，開展“有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動”，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這既是時代發(fā)展對人的要求，也是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。課堂應(yīng)促進學(xué)生主動地發(fā)展，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。如投擲實心球時，教師先明確地向?qū)W生提出要求，但不講解示范，以激發(fā)學(xué)生的思維為主，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用原有的知識經(jīng)驗，去做出合理的分析判斷和選擇。分組練習(xí)后，通過學(xué)生的正誤對比、短時間的討論等對學(xué)生進行啟發(fā)。還可以讓個別技術(shù)動作較好的做示范和講解，最后教師再向?qū)W生講解示范投擲實心球的技術(shù)和方法。在教學(xué)中運用這種方法可以增強學(xué)生對動作技術(shù)的感性認識，并在對動作的體會中創(chuàng)造性地去掌握動作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性 。筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師的責任在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們在探索與合作交流的過程中理解學(xué)習(xí)的目的。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。

激發(fā)興趣，因地制宜，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程理念要求，制訂體育教學(xué)計劃時，在不增加學(xué)生的負擔的前提下，要因人而異、合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，使素質(zhì)教育落到實處。因此，構(gòu)建素質(zhì)教育的體育課堂教學(xué)模式時，要以素質(zhì)培養(yǎng)為主線，積極進行改革、試驗、探索，做到因班而異，因人而異，靈活多變地采用多樣化教育形式。如大綱要求每學(xué)期必有跑、跳、投，而且都有嚴格的學(xué)時規(guī)定，教師往往強迫學(xué)生進行各種強化訓(xùn)練，沒有注意到學(xué)生的興趣，效果常常不佳。其實要想達到發(fā)展各種耐力、速度、力量素質(zhì)的方法很多，可以用一些變通的方法來進行鍛煉。例如，中長跑是在一定的時間內(nèi)進行的持續(xù)的運動，為了達到這個目的， 換一種形式，不繞操場跑，教師可以帶隊在校園里繞跑，可以穿過車棚，繞樹，圍繞各種建筑物跑，也可以改變速度，依此類推。其間教師邊跑邊講解，發(fā)展學(xué)生的想象力，邊跑邊報各種地名；根據(jù)建筑物的形態(tài)來編一些學(xué)生感興趣的詞，比如東方明珠、原始森林、撒哈拉大沙漠等。這樣學(xué)生在奔跑中興趣會很高，同樣可以發(fā)展耐力，課堂氣氛也活躍。又如在短跑練習(xí)中，教師也可以多改變形式，不一定非要進行30 m、50 m直線跑，可以在發(fā)展學(xué)生速度的同時，融入一些靈敏性練習(xí)。如：利用球類課上的器材，將球擺成各種圖形，要求學(xué)生繞球快速跑；以各種靜止或運動狀態(tài)轉(zhuǎn)入快速跑。這樣把枯燥的練習(xí)加入一些靈活因素，培養(yǎng)學(xué)生在快速跑中的樂趣。

因人而異，從實際出發(fā)，設(shè)置評價標準

現(xiàn)在國家不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新的課改理念，同時把體育教師從框框的規(guī)定中解放出來，讓教師有充分發(fā)揮自身能力的余地，同時讓地方、學(xué)校能夠根據(jù)自身的條件，制定適合本地、本校的評價標準，有利于促進體育教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的身體健康。實際中，要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，兼顧學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異，從體能、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，情意表現(xiàn)等方面來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如：對于體質(zhì)相對較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是怎樣努力都沒辦法達到優(yōu)秀、良好甚至及格的標準，那教師在制定評定標準的時候，就可以側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度這方面，可以加大比分值，降低運動技能的評價比例，這樣能夠使學(xué)生在上體育課方面更有積極性；對于那些身體素質(zhì)、運動技能較好的學(xué)生，則對他的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)等方面的要求均可以要求高一點。

綜上所述，體育課教學(xué)中，教師只有根據(jù)人性化的特點和要求，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境與氣氛，課堂中重視學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于探究、勤于動手，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有積極性，學(xué)習(xí)的潛力才能得到充分的發(fā)揮，使每一個學(xué)生得以健康的發(fā)展。這也是新課程改革中對體育教師的技能、素質(zhì)的要求之一。

（作者單位：山東榮成市第二十五中學(xué)）