許　易　楊　成

[摘要]從理論研究的角度看，現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展史是教育技術(shù)史的重要組成部分；從事物發(fā)展規(guī)律的角度講，現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展史就是一部媒體的“消亡史”。影響現(xiàn)代教學(xué)媒體存亡的重要變量主要包括“屬于與技術(shù)相關(guān)的外在適應(yīng)性因素”和“屬于與教、學(xué)的過程相關(guān)的內(nèi)含適應(yīng)性因素”，這些因素是歷史考驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體生命力的依據(jù)?；仡櫢母镩_放三十年來現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展，從“大歷史”的角度探究現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展的一般模式，具有一定價值。

[關(guān)鍵詞]媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體；教育技術(shù)史；適應(yīng)性

[中圖分類號]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0010-04

引言

辯證唯物主義認(rèn)為物質(zhì)世界的發(fā)生、變化、發(fā)展、消亡是不依賴于人的主觀意志而存在的。任何教學(xué)媒體也必經(jīng)歷發(fā)生、變化、發(fā)展、消亡的過程，從1917年陶行知先生在嘉興使用幻燈以來，幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、電子計算機(jī)等這些用于教學(xué)的媒體迅速發(fā)展著、變化著。在最近幾年里，國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)開始從現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律與應(yīng)用規(guī)律的角度經(jīng)驗(yàn)性地研究現(xiàn)代教學(xué)媒體的歷史。這些研究顯示了社會科學(xué)、技術(shù)哲學(xué)在教育技術(shù)發(fā)展史的研究中開始受到關(guān)注，并試圖以此來分析影響現(xiàn)代教學(xué)媒體生命力的潛在因素。在此基礎(chǔ)上，筆者擬對現(xiàn)代教學(xué)媒體從適應(yīng)性的角度作一番綜合性的考察和分析。

一、“現(xiàn)代教學(xué)媒體”的操作性界定及其特點(diǎn)綜述

按照學(xué)者李運(yùn)林等人(2003)的觀點(diǎn)，“近年來被開發(fā)引入教學(xué)領(lǐng)域的一批現(xiàn)代傳播媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、電影、電視、錄像、光盤、電子計算機(jī)等硬軟件及其相互組合系統(tǒng)如語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體綜合教室、視聽閱覽室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等”都被稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。而在南國農(nóng)等人(2004)的定義中“現(xiàn)代傳播媒體”被表述為“電子傳播媒體”，并且增加了“閉路電視系統(tǒng)”。在劉世清等人(2005)的定義中又增加了“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”。基于以上表述，學(xué)者們傾向于把“現(xiàn)代教學(xué)媒體”看作是與硬件相關(guān)的、具有實(shí)踐操作價值的概念。

在描述現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)方面，南國農(nóng)等人(1998)表述為“五性”：呈現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳輸能力、可控性和參與性；顧明遠(yuǎn)(1999)、尹俊華(2002)、陳琳(2002)、李運(yùn)林(2003)的著作中基本上沿用了上述“五性”，只是對于“傳輸能力”爭論頗多。在潘中淑等人(2003)的表述中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)被歸納為“延伸性和擴(kuò)散性、存儲性和重復(fù)性、互補(bǔ)性和組合性、代替性和工具性以及誘導(dǎo)性和強(qiáng)迫性”；在王洪錄等人(2004)的表述中將“形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性”作為現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)，而將“五性”表述為“媒體的研究視角”。

學(xué)者們對于現(xiàn)代教學(xué)媒體的認(rèn)識所表現(xiàn)出來的價值取向是將具有某些特征的媒體表述為“現(xiàn)代教學(xué)媒體”，具體來說是用某些評價緯度來衡量媒體，用不同的研究視角來分析媒體，由此也可以說明現(xiàn)代教學(xué)媒體概念形成的過程，以及這一概念的可操作性。

二、我國近三十年來現(xiàn)代教學(xué)媒體“消亡史”簡述

用“消亡史”一詞旨在說明任何現(xiàn)代教學(xué)媒體都具有暫時性。在現(xiàn)代教學(xué)媒體的研究中，研究內(nèi)容可歸結(jié)為兩個過程論范疇：一個方面，現(xiàn)代教學(xué)媒體從形式到內(nèi)容上都是運(yùn)動變化發(fā)展的過程；另一方面，馬克思主義過程論認(rèn)為“事物的現(xiàn)象是復(fù)雜的，尤其是事物的本質(zhì)暴露有一個過程”，因此學(xué)者們把握現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)也有一個過程。

1第一階段：幻燈投影類媒體時期

1978年2月，教育部正式成立電化教育組。7月改稱中央電化教育館。在1978年幻燈教學(xué)匯報會上，一度提出1980年大部分地區(qū)普及幻燈教學(xué)。作為當(dāng)時最先進(jìn)的教學(xué)媒體，幻燈開始嶄露頭角，同時還有投影器、錄音機(jī)、電唱機(jī)和電影放映機(jī)。“到1986年6月底，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國教育系統(tǒng)擁有幻燈機(jī)、投影器約21萬臺，錄音機(jī)29萬臺，電唱機(jī)7萬臺，電影放映機(jī)4萬多臺。相關(guān)的教學(xué)媒體產(chǎn)品也隨之大量被生產(chǎn)：幻燈片和投影片2000萬張，唱片300多萬盒，錄像帶16多萬盒?！迸c此同時，相關(guān)著作開始出現(xiàn)，如秦兆年先生的《幻燈投影教學(xué)》非常受歡迎，當(dāng)時，“幻燈投影教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，幻燈投影片的設(shè)計與制作是電化教育專業(yè)學(xué)生和電教工作者必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能?！?/p>

2第二階段：計算機(jī)多媒體起步、發(fā)展時期、

“20世紀(jì)80至90年代前期，是視聽教育的后期階段，進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)媒體，除了幻燈、投影、錄音、電影外，又有電視錄像、計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)”。這一時期的特點(diǎn)主要是計算機(jī)輔助教學(xué)廣泛運(yùn)用。由于計算機(jī)多媒體對圖、文、聲、象有極好的兼容性，加上技術(shù)更新周期不斷縮短，使得現(xiàn)代教學(xué)媒體全面進(jìn)入計算機(jī)多媒體時期并全面取代幻燈投影類媒體，對比數(shù)據(jù)如下：“1986年開展計算機(jī)教育的學(xué)校有3319所，全國計算機(jī)數(shù)量3395臺，從事計算機(jī)教育的教師人數(shù)為6300人，學(xué)生為35萬人。到了1990年，開展計算機(jī)教育的學(xué)校數(shù)為7081所，全國擁有計算機(jī)76862臺，從事計算機(jī)教師的人數(shù)為7232人，學(xué)生為300萬人?！彪m然計算機(jī)運(yùn)用于教學(xué)的初期并不像今天這么廣泛，但是從本質(zhì)上取代了幻燈與投影，媒體數(shù)字化在這時開始起步。

3第三階段：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)，移動學(xué)習(xí)等開始涌現(xiàn)時期

進(jìn)入2000年以后，現(xiàn)代教學(xué)媒體史再次被改寫。一方面，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，聯(lián)網(wǎng)后的計算機(jī)在功能上取代了作為多媒體教學(xué)機(jī)的計算機(jī)。2004年初的統(tǒng)計表明，全國已有68所高校開辦了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，很多高校建立了完備的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，一系列新媒體形式的出現(xiàn)導(dǎo)致了自上而下的教育信息化改革，形成了用新技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的新媒體研究領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)、教育游戲等層出不窮，形勢喜人。

三、影響現(xiàn)代教學(xué)媒體存亡的重要變量解析

自1978年“撥亂反正”的30年以來，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體不斷更新，選擇媒體、運(yùn)用媒體的相關(guān)研究開始起步。國內(nèi)一些學(xué)者開始探究相關(guān)的規(guī)律，主要觀點(diǎn)都是圍繞教師對現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇規(guī)律進(jìn)行研究，屬于微觀分析。而從宏觀上講，“適應(yīng)性”是現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)屬性。影響現(xiàn)代教學(xué)媒體存亡的有兩個重要變量：第一，與技術(shù)相關(guān)的外在適應(yīng)性因素；第二，與教、學(xué)相關(guān)的內(nèi)含適應(yīng)性因素。

1與技術(shù)相關(guān)的外在適應(yīng)性因素

改革開放初期，鄧小平同志提出的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷指導(dǎo)著中國的改革，教育技術(shù)領(lǐng)域更是深受影響。1983年，運(yùn)德玉教授指出“技術(shù)是一個人類實(shí)踐的動態(tài)過程，技術(shù)在人類利用、控制和改造自然的過程中才體現(xiàn)出自己的面目?！爆F(xiàn)代教學(xué)媒體在近30年的發(fā)展中，都是先有新技術(shù)后有新教學(xué)媒體，并且，新技術(shù)支配了新的現(xiàn)代教

學(xué)媒體技術(shù)的進(jìn)化方式。在一般的教學(xué)領(lǐng)域，技術(shù)決定論傾向于把傳播技術(shù)視為一種自主性的變化動因。

第一，每種新的現(xiàn)代教學(xué)媒體較之舊的媒體都改變了時間與空間的維度，從而影響教學(xué)組織形式。例如，幻燈代替黑板是由于幻燈片能給人呈現(xiàn)事物放大后的、更細(xì)膩的圖片，它比用教科書、語言呈現(xiàn)事物更具體、更形象，人們可以詳細(xì)地觀察和研究。任何新的現(xiàn)代教學(xué)媒體必須在時空的維度上超越舊的形式，而這種超越可以理解為現(xiàn)代教學(xué)媒體對技術(shù)更新在時空維度上的適應(yīng)。

第二，新的現(xiàn)代教學(xué)媒體較之舊的媒體更有效地改變學(xué)習(xí)者的感受和認(rèn)知本質(zhì)。例如，用計算機(jī)呈現(xiàn)動畫較之圖片更有利于改變學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)。由于教學(xué)本身就具有強(qiáng)迫性，教學(xué)媒體都具有某種意義上的強(qiáng)迫性，但是越新的現(xiàn)代教學(xué)媒體從技術(shù)上進(jìn)行突破，使這種強(qiáng)迫性蛻化到情境之后。例如，優(yōu)秀的教育游戲會使學(xué)習(xí)者樂在其中。這種技術(shù)上的突破是現(xiàn)代教學(xué)媒體對于有利于改變學(xué)習(xí)者感受和認(rèn)知本質(zhì)的技術(shù)的一種選擇，換言之，任何新的現(xiàn)代教學(xué)媒體都必須比舊的媒體在技術(shù)上更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，這本身就是對技術(shù)創(chuàng)新的適應(yīng)。

第三，新媒體對于技術(shù)創(chuàng)新的立體需求。從過程論的角度上看，技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容可以理解為技術(shù)本身的、經(jīng)濟(jì)的以及管理的創(chuàng)新的結(jié)合。技術(shù)創(chuàng)新首先是技術(shù)本身的過程創(chuàng)新，包括技術(shù)本身不斷完善的過程，又包括該項(xiàng)技術(shù)同相關(guān)的一系列技術(shù)結(jié)合實(shí)現(xiàn)立體化的過程。新技術(shù)促進(jìn)新的現(xiàn)代教學(xué)媒體去打破原來建立起來的教育傳播方式以及原有的信息流動模式。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的產(chǎn)生，重構(gòu)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的要素，這正是由于技術(shù)創(chuàng)新帶動了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，賦予了現(xiàn)代教學(xué)媒體新的功能甚至是新的內(nèi)涵。

2與教、學(xué)的過程相關(guān)的內(nèi)含適應(yīng)性因素

如果說現(xiàn)代教學(xué)媒體從媒體技術(shù)發(fā)展中選擇與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行開發(fā)、利用是一種影響現(xiàn)代教學(xué)媒體的外在適應(yīng)性因素，那么客觀的說，并非技術(shù)先進(jìn)的媒體就一定適應(yīng)于教學(xué)。因?yàn)樾碌男畔h(huán)境下依舊需要考慮非技術(shù)性的因素：師生的交流，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，教與學(xué)的態(tài)度，課程的特點(diǎn)等等與教與學(xué)過程緊密相關(guān)的內(nèi)含適應(yīng)性因素。

第一，現(xiàn)代教學(xué)媒體對于學(xué)習(xí)者感受的適應(yīng)性。早在1912年，意大利教育家蒙臺梭利就提出“教具”有利于訓(xùn)練兒童的感官。她為了系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套有秩序的教材和教具。“教具”可以理解為是對當(dāng)時教學(xué)媒體雛形的某種經(jīng)驗(yàn)性地表述，而后來產(chǎn)生的幻燈、投影乃至計算機(jī)多媒體不局限于訓(xùn)練兒童的感官而是以更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者感官的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。客觀上，是學(xué)習(xí)者選擇了新的媒體而放棄了舊的媒體，其本質(zhì)是新的現(xiàn)代教學(xué)媒體在感官上更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

第二，現(xiàn)代教學(xué)媒體對于教師使用心理的適應(yīng)性。接受新媒體與熟悉新媒體需要付出代價與承擔(dān)風(fēng)險，由于“路徑依賴”產(chǎn)生的效果，一些教師對于現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用疑慮甚多。某種程度上，不是教師能否適應(yīng)媒體的問題，而是教師能否操作作用于媒體的問題，教師期望在自己已有的水平上提高教學(xué)效果時必然面臨在改變內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)還是改變形式(使用媒體)兩方面做出選擇?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展為這種需要提供了可能性。另外，教師對于媒體的使用都有屬于自己的認(rèn)知圖式，新的媒體的出現(xiàn)也需要適應(yīng)這種認(rèn)知圖式的發(fā)展規(guī)律。

3兩種適應(yīng)性的發(fā)展階段簡述

這兩種適應(yīng)性在現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展的過程中有各自的發(fā)展過程：外在適應(yīng)性的發(fā)展是宏觀的，是不同的媒體之間“更新?lián)Q代”的問題，是質(zhì)變：內(nèi)含適應(yīng)性的發(fā)展是微觀的，是針對某一種媒體的“波浪式改進(jìn)”的問題，是量變。

現(xiàn)代教學(xué)媒體外在適應(yīng)性發(fā)展階段的劃分。第一，吸收技術(shù)階段：新技術(shù)的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展提供了可能性。第二，順應(yīng)技術(shù)階段：教育技術(shù)工作者參與設(shè)計、開發(fā)媒體，完善它們的功能，使之可操作，為現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)性。第三，在可能性和現(xiàn)實(shí)性之間動態(tài)循環(huán)。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的內(nèi)含適應(yīng)性發(fā)展階段的劃分。第一，試行階段：廣大教師將可操作的現(xiàn)代教學(xué)媒體試用于教育教學(xué)的實(shí)際。第二，揚(yáng)棄階段：對于教師自己不適應(yīng)的部分進(jìn)行加工、修正、完善。第三，習(xí)慣化階段：教師開始熟練運(yùn)用某種媒體技術(shù)。第四，自發(fā)操作運(yùn)用階段：教師與學(xué)生可以主動作用于教學(xué)媒體而非受到媒體發(fā)展的刺激才作出相應(yīng)的反應(yīng)。

這兩種適應(yīng)性的發(fā)展是相互聯(lián)系的，適應(yīng)性本身由技術(shù)進(jìn)步、教學(xué)情境和媒體自身發(fā)展共同決定?，F(xiàn)代教學(xué)媒體就在適應(yīng)性的“平衡一不平衡—平衡”的模式下發(fā)展，見圖1。

四基于“大歷史觀”的現(xiàn)代教學(xué)媒體適應(yīng)性詮釋

歷史學(xué)家黃仁宇先生提出的“大歷史觀(macro-history)”對于史學(xué)研究產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，其研究歷史的角度是“從技術(shù)的角度看歷史(technical interpretation of history)”。其核心觀念是歷史的規(guī)律性在短時間內(nèi)看不清，必須大開眼界，從別的領(lǐng)域里、跳出歷史看歷史，下結(jié)論要“顧遠(yuǎn)不顧近”。

本文研究現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展史的角度深受黃仁宇先生影響，認(rèn)為研究現(xiàn)代教學(xué)媒體史的問題應(yīng)該抽象為“適應(yīng)性”的問題，毫無疑問，媒體的發(fā)展依靠技術(shù)的進(jìn)步，但其發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)。不能適應(yīng)的就消亡，所以現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展史不僅僅是消亡史，更是適應(yīng)史。盡管本文研究的只是現(xiàn)代教學(xué)媒體近三十年的發(fā)展，時間跨度不長，但是研究的思路是“大歷史”的，立足于規(guī)律，著眼于適應(yīng)與發(fā)展。學(xué)者們在探討現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)時一般都側(cè)重于從運(yùn)用的角度對媒體的特點(diǎn)進(jìn)行分析，但在“大歷史”的研究視角下現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)就是“適應(yīng)性”。

1現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)

具有適應(yīng)能力就等同于具有競爭力。當(dāng)前有些教學(xué)媒體在運(yùn)用中出現(xiàn)了一些問題，例如：有些媒體設(shè)備被當(dāng)作了“擺設(shè)”，有的則是為了使用媒體而使用媒體，有學(xué)者指出，“現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)與日常教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝?！边@正是說明當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)媒體的適應(yīng)性存在一些問題，這些問題主要是內(nèi)含適應(yīng)性即教師操作方面的問題，有些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式下與“不使用電子媒體”形成了一種相互適應(yīng)的關(guān)系，這種情況下，不使用技術(shù)本身就是一種技術(shù)，缺少教學(xué)媒體的時刻，老師本身成了最好的媒體。

2適應(yīng)的本質(zhì)是一種動態(tài)平衡

技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了舊的教學(xué)模式的“不平衡”，這種“不平衡”使教學(xué)過程對于新媒體產(chǎn)生期待，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)、利用和推廣。在這種“不平衡”的條件下，現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展出現(xiàn)了兩類情形。第一類情形：如果已有的教學(xué)形式可以接納新媒體技術(shù)，使新媒體技術(shù)納入教學(xué)活動中，因此教學(xué)媒體的使用效率將發(fā)生量上的變化，如幻燈投影類媒體的出現(xiàn)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的效率而并未產(chǎn)生全新的教學(xué)形式。第二類情形：已有的教學(xué)形式不能正常的接納新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，必須建立新的形式而引起質(zhì)的變化。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難被接受，而引起在課堂外開辟新的“課堂”(虛擬課堂)這一質(zhì)變的產(chǎn)生。

五總結(jié)

教育技術(shù)史的研究離不開史學(xué)研究方法和辯證唯物主義的研究方法。以“大歷史”的視角來看，現(xiàn)代教學(xué)媒體的唯一屬性就是適應(yīng)性(見圖1)，只有充分了解與現(xiàn)代教學(xué)媒體適應(yīng)性相關(guān)的一系列因素，才有可能在設(shè)計、開發(fā)與利用現(xiàn)代教學(xué)媒體時不斷修正(量變)和創(chuàng)新(質(zhì)變)，充分考慮與之相關(guān)的可操作性和實(shí)用性，找出一條符合技術(shù)發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展的道路。