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(云南中醫(yī)學院 臨床醫(yī)學院，云南 昆明 650020)

雙語教學是中國未來高等院校教學的常用方式之一。諸多原因?qū)е赂叩戎嗅t(yī)院校的學生外語基礎薄弱，聽力水平不高[1]。由于一般普通高等中醫(yī)院校的基礎課和專業(yè)課相對較多(不僅包括中醫(yī)，西醫(yī)部分的比例也在逐年增大)，中醫(yī)專業(yè)課程對古文的依賴性遠遠大于外語，在學習過程中各門功課與外語的聯(lián)系性不緊密，學生外語基礎相對薄弱，加之受學校規(guī)模和專業(yè)的限制，與外界交流的機會較少，使得雙語教學在一般普通高等中醫(yī)院校的《針灸學》教學中開展有很大困難[2]。筆者從2006年開始在中醫(yī)院校中的必修課《針灸學》中開展雙語教學的嘗試，在克服種種困難后，收到了較好的教學效果?，F(xiàn)報道如下：

1 對象與方法

1.1 研究對象 為使學生間的可比性更強,選取同專業(yè)不同的兩個班即2005級中醫(yī)1班和2005級中醫(yī)2班進行比較，在1班進行傳統(tǒng)教學(稱傳統(tǒng)教學班)，在2班進行雙語教學(稱雙語教學班)。兩個班的課時均為72節(jié)課時(實踐18節(jié)，理論54節(jié)),兩個班的教案相同，教學進度相同，兩個班采用中文部分相同的課件進行授課以確保其授課內(nèi)容基本相同。

1.2 研究內(nèi)容 分別從以上兩個班的出勤率、對針灸學的認識、對雙語教學的態(tài)度、實踐技能考試和期末筆試成績進行比較，以分析雙語教學的教學效果。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩個班出勤率的比較 見表1。

表1 兩個班出勤率的比較 例(%)

2.2 兩個班對針灸學認識的比較 見表2。

表2 對針灸學認識的比較 例(%)

2.3 兩個班對雙語教學的態(tài)度比較 見表3。

表3 兩個班對雙語教學的態(tài)度比較 例(%)

2.4 兩個班實踐技能考試成績比較 見表4。

表4 兩個班實踐技能考試成績(體表點穴，25分滿分)比較 例(%)

2.5 兩個班期末考試成績比較 見表5。

表5 兩個班期末考試成績(筆試，100分滿)比較 例(%)

3 討論

雙語教學計劃中最顯著的特點之一就是第一語言的中介作用：第一語言可以為學生學習學科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識，這有助于他們準確理解第二語言的信息輸入，第一語言有助于發(fā)展學生最基本的閱讀能力[3]。第一語言有助于學生形成“高級語言能力”,第一語言能夠為學生學習學科知識提供安全感，減少他們害怕因為聽不懂第二語言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從情感上保證學生學好第二語言。

《針灸學》作為中醫(yī)院校學生的必修課，針灸技能是目前執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中所必考的項目，《針灸學》對于學生的重要性可想而知。由于針灸學內(nèi)容多、難度大，在開展雙語教學的過程中，很多學生和老師都有一個共同的顧慮，是否會因雙語教學的開展，影響教學效果，降低學生的聽課效率，導致學生對針灸的掌握困難[4]。

教學效果主要指在一定的課時設置中對某一門課程的理論掌握程度和該門課程所要求的實踐操作技能的熟練程度?！夺樉膶W》不僅是一門理論性強的課程，同時也是一門實踐技能較強的課程。從表4可以看出,雙語教學班的學生實踐操作能力比傳統(tǒng)教學班要好，期末的筆試成績反映出學生對理論的掌握，兩個班沒有差異，表明雙語教學沒有影響學生對教學內(nèi)容的理解。

出勤率及對《針灸學》的課程認識反映了學生對《針灸學》的態(tài)度。從兩個班的比較結(jié)果來看，雙語教學更能激發(fā)學生對學習針灸的熱情，而且學習態(tài)度積極向上。

從兩個班對雙語教學的態(tài)度來看，雙語教學班因為已經(jīng)接觸到雙語教學的授課方式，因而對雙語教學的態(tài)度是積極的，而傳統(tǒng)教學班由于沒有接觸過雙語教學的授課方式，因而反映平平。

因此，在《針灸學》中開設雙語教學，只要遵循循序漸進的基本原則，不但不會影響學生對針灸學的掌握，反而會促進學生學習針灸的熱情和動手能力。

[1]田開宇,曹大明,路 政.針灸專業(yè)英語強化教學瑣談[J].河南中醫(yī),2001,21(6):79.

[2]張 培.雙語教學熱點問題的冷思考[J].東北師范大學學報,2002,52(3):121.

[3]黃育妝.高校雙語教學的問題與對策[J].醫(yī)學教育探索，2006(3):59.

[4]潘尚領,黃齡瑾,董仁彬.普通醫(yī)學院校雙語教學存在的問題與出路[J].廣西醫(yī)科大學學報,2006,13(1):231.