趙兵兵

在課堂教育素質(zhì)化的過(guò)程中，如何強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。顯得十分重要。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睘榇?，我們?cè)诮虒W(xué)中十分重視此點(diǎn)，幾年來(lái)積累點(diǎn)滴體會(huì)，愿與同志們交流。

一、變先教為先學(xué)

過(guò)去由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂上總是以教師灌輸為主，布置大量機(jī)械的重復(fù)性的作業(yè)，以至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主性的發(fā)揮，受到嚴(yán)重阻礙。

新教學(xué)大綱明確規(guī)定，要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學(xué)從教師的講堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，變教師先講為學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)。在講《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，其第二自然段要求背誦，我先啟發(fā)：盧溝橋的獅子真有意思，想不想背下來(lái)?自己認(rèn)真讀讀課文，想想能用什么辦法很快地背下來(lái)。接著學(xué)生在下面自由背——小組之間互背——交流自己是用什么方法背的——指名背——介紹背誦方法——評(píng)議——教師適時(shí)點(diǎn)撥——?dú)w納方法(如總分記憶法，畫(huà)面記憶法。板書(shū)記憶法，抓重點(diǎn)詞記憶法，理解句意記憶法)——再指名背——同桌互背。這一設(shè)計(jì)改變了以往教師機(jī)械教條灌輸?shù)淖龇?，鼓?lì)了學(xué)生自主探究、實(shí)踐感悟、自悟其法、自得其樂(lè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生全面參與、全程參與，先學(xué)為主，教師擇機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)歸納，效果扎實(shí)。再如：在學(xué)習(xí)自讀課文《鏡泊湖的奇觀》時(shí)，首先提出到底奇在什么地方呢?①奇在吊水樓瀑布；②奇在地下森林；③奇在鏡泊湖邊和湖中的峰巒。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，自愿組織學(xué)習(xí)小組，研究鏡泊湖景色的神奇之處。經(jīng)過(guò)小組自學(xué)合作后，開(kāi)始匯報(bào)，認(rèn)為奇在“鏡泊湖邊和湖中的峰巒”的學(xué)生，想到峰巒綺麗多變，“如屏似壁”、“石島聳峙”、“退避三舍”很神奇，同時(shí)會(huì)選擇相應(yīng)的第三段朗讀。這時(shí)教師可隨機(jī)進(jìn)行提高性指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這三個(gè)詞的意思，想象課文描寫(xiě)的奇觀，畫(huà)一畫(huà)鏡泊湖的風(fēng)光圖，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

又如在講到《頤和園》第一課時(shí)結(jié)束后，我隨堂相應(yīng)出了幾道填空題，題目是：頤和園這課是按()順序?qū)懙?，先?xiě)()，再寫(xiě)()，最后寫(xiě)()。我的本意是按瀏覽順序，先寫(xiě)長(zhǎng)廊，再寫(xiě)萬(wàn)壽山，最后寫(xiě)昆明湖。可當(dāng)我出示這題的時(shí)候，卻有同學(xué)這樣答，這篇文章是按總分總的順序?qū)懙?，先?xiě)(頤和園是美麗的大公園)。接著寫(xiě)(頤和園怎么美的)，最后寫(xiě)(頤和園的美麗)。這個(gè)答案出乎我的意料，但我也隨機(jī)給予肯定，讓學(xué)生的自主性充分發(fā)揮。

這些例子，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，“學(xué)生先學(xué)，先講，教師后學(xué)后導(dǎo)”的特點(diǎn)，這可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，自主地參與，真正成了課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。

二、變教路為學(xué)路

素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿活力的、具有鮮明個(gè)性的，會(huì)學(xué)習(xí)的一代新人。要真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就必須尊敬學(xué)生主體，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開(kāi)教學(xué)。

講授《頤和園》第二課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

(一)放錄像，觀賞頤和園的建筑風(fēng)光。觀賞后回答：給你留下什么印象?你最喜歡園中的哪處景觀?(絕大部分學(xué)生回答——最喜歡萬(wàn)壽山的排云殿和佛香閣。)

(二)根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)選擇第三段進(jìn)行教學(xué)：①讀第三段，邊讀邊思考：還有哪些不懂的問(wèn)題?②交流、討論：你已解決了哪些問(wèn)題?你還有哪些問(wèn)題需要老師幫助?③覺(jué)得哪些話寫(xiě)得最美，想辦法把它們背下來(lái)。

我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生“最喜歡萬(wàn)壽山”的情況，及時(shí)改變教路，變先導(dǎo)讀第二段“長(zhǎng)廊”為先導(dǎo)讀第三段“萬(wàn)壽山”，同時(shí)也引導(dǎo)琢磨教材中先寫(xiě)“長(zhǎng)廊”的道理。審美觀、語(yǔ)文基礎(chǔ)、鑒賞能力的差異性，決定著學(xué)生會(huì)從不同角度入手去“品味”課文，既會(huì)有不同的收獲，也會(huì)存在著各個(gè)不同的“不懂問(wèn)題”。

又如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出“狼才山五壯士”的“壯”包含什么意思。即“壯”在哪?說(shuō)出一些含有“壯”的詞語(yǔ)，這時(shí)有的同學(xué)提出：老師，我們可以討論嗎?還有的學(xué)生建議再讀一遍課文，再討論。我立即同意了他們的要求。這種根據(jù)學(xué)生的需要改進(jìn)教學(xué)方法的做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。因此，教師要隨著學(xué)生學(xué)路，不斷地調(diào)整自己的教路，變教路為學(xué)路。這樣的教學(xué)確保了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師“服從”于學(xué)生，老師的“教”促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

三、變提問(wèn)為質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時(shí)，向?qū)W生提出：“同學(xué)們，讀書(shū)要自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要等著老師提問(wèn)，你們回答。”結(jié)果，學(xué)生接觸課題后，就紛紛提出“為什么說(shuō)他倔強(qiáng)而不用堅(jiān)強(qiáng)或者別的?他是怎樣倔強(qiáng)的?最后結(jié)果怎樣?通過(guò)這篇課文給我們?cè)鯓拥膯⑹尽钡葐?wèn)題。最后我們?cè)僖淮慰偨Y(jié)出了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法：

①先認(rèn)真讀這篇文章，然后自己給自己提一個(gè)問(wèn)題，如“這篇文章寫(xiě)的是什么?”

②圍繞題目，提幾個(gè)“什么”、“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題，自問(wèn)自答。

③整理問(wèn)題

又 如：學(xué)習(xí)《落花生》一課，我采用“讀課文——理順序——抓重點(diǎn)——明道理”的教學(xué)思路，進(jìn)行到“明理”這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是不是說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果只是外表好看，實(shí)際是沒(méi)有用的東西?”(其他同學(xué)聽(tīng)了，便開(kāi)始議論)我說(shuō)：你再讀這段，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，談自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，這句是說(shuō)桃子，蘋(píng)果它們沒(méi)有花生用處多，我喜歡花生。有的說(shuō)，我覺(jué)得桃子它們把果實(shí)高高掛在枝頭不是炫耀。而是展示。像班上有才能的同學(xué)向人家展示自己的才華一樣。還有的說(shuō)：我喜歡蘋(píng)果、桃子，它們既好吃又好看，還可以榨果汁，做果凍，但我喜歡花生默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。這個(gè)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)起孩子主動(dòng)提問(wèn)，自主釋疑，如人們常說(shuō)的：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。人云亦云，不值一文，獨(dú)立思考，無(wú)價(jià)之寶。孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同。當(dāng)學(xué)生看法有失偏頗時(shí)，可用“這只是你的理解”或“你是這樣認(rèn)為的”延遲了評(píng)價(jià)，更激起發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的熱情。教師予以肯定，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后，有的同學(xué)質(zhì)疑：

①群眾和連隊(duì)都轉(zhuǎn)移走了，五壯士英勇跳崖，光榮獻(xiàn)身這一件事誰(shuí)知道，怎么寫(xiě)下的?

②“這是英雄的中國(guó)人民，堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!”這聲音是五壯士喊的。為什么會(huì)說(shuō)“是英雄的中國(guó)人民，堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音”?由同學(xué)自己?jiǎn)柎鸪鲞@兩個(gè)問(wèn)題。

實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比老師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。更重要的是它從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)。消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。正如葉圣陶所說(shuō)：上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。

總之，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的賞心樂(lè)事。

(責(zé)任編輯：張華偉)