李　利

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！敝R的學(xué)習(xí)過程，如果缺少生活的氣息，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。怎樣讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)活呢?隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容。去捕捉“生活素材”，采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。

對于錢在日常生活中的應(yīng)用，很多學(xué)生就像是一個個小會計，算得分毫不差。但在解決數(shù)學(xué)中有關(guān)元角分的問題時，錯誤卻是層出不窮，特別是低年級的孩子。在教學(xué)“元角分的認(rèn)識”一課時，我首先利用多媒體，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：云云的媽媽快過生日了，云云想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的一角硬幣都拿出來，一數(shù)有四十個。拿出這么多的硬幣買東西太不方便了，于是云云就找小賣店的張爺爺幫忙換錢，張爺爺收下了云云的40個硬幣，返給了云云4張一元錢紙幣。云云有點不高興了，撅著小嘴說：“張爺爺，我給你那么多硬幣，你怎么就給我這幾張呀?”張爺爺卻笑而不答。你們說說云云拿40個一角硬幣換4張一元紙幣虧不虧?為什么?我先組織學(xué)生討論，分成四人小組操作，再請一人在實物投影上演示操作過程，然后組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：元和角之間有什么關(guān)系?學(xué)生很快得出結(jié)論：10個1角就是1元，1元=10角，讓學(xué)生想到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過動手操作的實踐活動，把經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的生活熱情。

再如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先出示幾幅用正方形、三角形、橢圓形及圓形做成輪子的汽車課件，問學(xué)生圖上的汽車漂亮嗎?喜歡哪一種?學(xué)生們各抒己見，有的說形狀奇特，很好玩；有的說圓形最實用，跑得最快。我因勢利導(dǎo)繼續(xù)問：“如果你是設(shè)計師。你會設(shè)計什么樣的?”學(xué)生紛紛說：“設(shè)計輪子是圓形的。”我又問：“為什么不設(shè)計成三角形、橢圓形這樣獨特的呢?”學(xué)生說：因為它們的輪子轉(zhuǎn)起來非常地慢，而且在行駛時會顛簸得很厲害，讓人感覺沒有安全感。圓形的行駛得最快、最穩(wěn)，這樣的汽車才是最實用的。接著根據(jù)學(xué)生的回答用電腦演示幾輛汽車的行駛過程，讓學(xué)生在直觀上感受了“圓”在生活中的作用，然后直接導(dǎo)出課題。

增加數(shù)學(xué)的趣味性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，興趣盎然，求知欲高漲，不再感到枯燥乏味，自然就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、借助生活經(jīng)驗，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識具有高度抽象性，一些深奧、難懂的數(shù)學(xué)語言，常常讓學(xué)生聽得云里霧里，猶如聽天書一般。這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。所以，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，適當(dāng)擴充貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題來源于周圍的生活世界中。如：教學(xué)“倍的認(rèn)識”時，學(xué)生對什么叫“倍”有點不理解。我就舉例：爸爸吃了1個蘋果。你吃的個數(shù)是爸爸的2倍，你吃了幾個?沒想到效果很好，學(xué)生不僅很快懂了，還會用生活中的事來舉例呢。有的小朋友說：我有4個棒棒糖，妹妹的糖是我的3倍，妹妹有12個棒棒糖。孩子們一下子紛紛發(fā)言。我順勢出示了習(xí)題：學(xué)校要求各班訂書，我們班訂書10份，三班訂書30份，三班訂書的份數(shù)是我們班的幾倍?話音剛落，孩子們就迫不及待、異口同聲地說“3倍”。可見當(dāng)孩子們對抽象的概念不理解時，生活中活生生的事例就是最好的教材!

在學(xué)習(xí)“加減法的簡便算法”時，有這樣一題：“165-97=165-100+3”，學(xué)生對減lOO時要加上3，難以理解。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：媽媽帶了165元錢去商廈買了一件97元的上衣，她付給收銀員一張100元鈔系(應(yīng)把165元減去100元)，收銀員找回3元，媽媽還剩多少錢?所以，多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、返回生活天地，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，有用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識完全可以解決生活實踐中的問題。如：認(rèn)識了“時、分、秒”之后，我讓學(xué)生回家記錄幾時吃飯，看動畫片、睡覺、起床等，在此基礎(chǔ)上合理安排自己一天的作息時間；又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)后，讓學(xué)生用小數(shù)表示自己買東西的價錢；學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后，讓學(xué)生找一找，說一說，你見過周圍哪些物體是軸對稱圖形?學(xué)了“估計不規(guī)則圖形面積”后，讓學(xué)生估測自己的手掌和身邊一些不規(guī)則圖形的面積等等，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲。同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活，生活也是數(shù)學(xué)教學(xué)不竭的源泉。實踐證明，只有在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活化的數(shù)學(xué)課堂，通過“生活化”的途徑來組織課堂教學(xué)；在課堂后。體驗數(shù)學(xué)的實踐妙用；在生活中，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力。才可以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，而且使學(xué)生切實學(xué)到終身受用的、有用的數(shù)學(xué)。這樣。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”也才能真正得到貫徹落實。

(責(zé)任編輯：李雪虹)