孫　偉

課堂上進(jìn)行提問，是語文閱讀教學(xué)的重要手段，教學(xué)過程的展開和延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的。課堂教學(xué)效率高低與提問有千絲萬縷的關(guān)系，過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問都會(huì)使教學(xué)乏味、平淡，因此，有必要站在創(chuàng)新的角度來審視提問。

一、提問要有生成性

教學(xué)初始階段提問設(shè)計(jì)要體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)要與文本相銜接，要力爭(zhēng)用簡(jiǎn)潔的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)過不斷思考并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后教師因勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去解決問題，在“疑”中生成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞其展開，雖然有其合理性，但忽略了學(xué)生的個(gè)性和需要以及內(nèi)在差異，學(xué)生的主動(dòng)性受到遏制，原本應(yīng)該活潑的課堂變得沉悶、無趣、封閉。學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)體驗(yàn)提出問題，教師及時(shí)地對(duì)問題進(jìn)行完善，或歸納、或概括、或從中選出帶有全局的問題，作為目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高有著舉足輕重的作用，變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體意識(shí)。

二、提問要有集約性

教學(xué)的進(jìn)行階段，教師可以拋出對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在牽引力的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問。這樣的提問是經(jīng)過高度概括、提煉的，能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，建構(gòu)起課堂上教學(xué)活動(dòng)的板塊。體現(xiàn)明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面；集約性，一改傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，教師要善于舍棄，不可平均用力，“任它弱水三千，我只取一瓢飲?！?/p>

三、提問要有拓展性

在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的提問激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)高潮，并引起學(xué)生之間、師生之間激烈爭(zhēng)論，激起學(xué)生思維碰撞，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，找到多元化解決問題的路徑和方法。

下面以《孔乙己》教學(xué)示例來說明課堂提問的生成性、集約性和拓展性。

剛一上課，老師定下基調(diào)：我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己的不同見解，同學(xué)們提出問題老師不做解答，請(qǐng)其他同學(xué)解答，如果沒有同學(xué)解答我們就一起研究。這堂課不在于老師講了多少，而在于你們通過自己的閱讀、思考對(duì)課文悟出多少。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問題提出來，看誰提得多。

(1)學(xué)生提出問題：①小說開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)酒店的柜臺(tái)和“別處不同”?②“咸亨酒店”為什么往酒里羼水?③“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，什么是“穿長(zhǎng)衫”的人?④為什么在小說的結(jié)尾說“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說“的確”呢?

上述①、②、③三個(gè)問題由學(xué)生一一思考解決。④題有難度，老師和大家一起交流解決。

(2)為什么在外說的結(jié)尾說“大約孔乙己的確是死了”。既是“大約”，為什么又說“的確”呢?這個(gè)問題弄懂了，這篇小說的思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題就好理解了。

教師調(diào)控，組織討論：①孔乙己的死跟什么有關(guān)?②孔乙己的性格如何?教師指導(dǎo)閱讀，并因勢(shì)利導(dǎo)得出結(jié)論：孔乙己是一個(gè)困窘落魄又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子形象。③小說開始，為我們展現(xiàn)了一個(gè)弱者的形象，后來又發(fā)生了什么變化呢?看課文研讀對(duì)孔乙己的身材、語言、臉色描寫的句子。④最后人們?cè)俅蜗肫鹚?，是由于什么原?

師生總結(jié)：在這樣冷酷的社會(huì)里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。

(3)教師緊接著提出討論問題：為什么魯迅又要說大約呢?①品味“孔乙已是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的含義。②“秋風(fēng)是一天涼比一天”為什么這么寫?③孔乙己是怎樣在人們的視線中消失的?學(xué)生得出結(jié)論：“大約孔乙己的確是死了”，“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己悲劇的性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)。

(4)老師拋出問題：老師給這篇文章加個(gè)小標(biāo)題：“一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì)”，也是老師對(duì)這篇文章的理解。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)老師給這篇課文的題目另外加一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生：①封建科舉制度的犧牲品。②一般社會(huì)對(duì)苦人的涼薄。③無望的社會(huì)造就了無望的人。(略)

深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，激起學(xué)生思維的碰撞。

四、創(chuàng)新課堂提問設(shè)計(jì)有什么教改意義?

要知道如何在教學(xué)實(shí)際中設(shè)計(jì)提問，就得首先知道提出問題研究的創(chuàng)新意義。一是大量減少無效提問，減少無用提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。二是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，三是由于要解決問題而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問的“量”的大大減少；課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由于改進(jìn)課堂教學(xué)提問，就是改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式、講析式的教學(xué)引向以學(xué)生課堂中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用精干簡(jiǎn)潔的題來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用主干問題來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用主干問題來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

(責(zé)任編輯：梁媛)