宋召良

[摘要]《網頁制作》課程是高職計算機專業(yè)課程之一，在計算機信息技術高速發(fā)展和網絡教育迅速普及的今天，就如何充分利用現代技術，利用項目教學理念進行初步探索，并取得一定成效。

[關鍵詞]高職 網頁制作 課程 初探

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320143－01

一、《網頁制作》課程的特點

高職《網頁制作》課程的目標是培養(yǎng)從事網站構建和網頁平面設計的高級應用型人才。學生學習網頁制作課程不僅僅是學習軟件如何使用，更應該練習的是活躍的思維和動手實踐、自主創(chuàng)新能力。將項目教學法引入《網頁制作》課程后，學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導協(xié)助作用，這樣可以使學生的學習更具有針對性和實用性，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力、交流能力、合作能力和實際解決問題的能力，最大限度地調動了學生的學習主動性、參與性。通過項目實踐，讓學生既能學到知識又能積累開發(fā)經驗，從而體現出“教、學、做”相結合的教育理念。

二、項目教學法的特點

項目教學法是基于項目活動的研究性學習，其以解決一個比較復雜的實際操作問題為主要目的。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐，其以“項目”為前提，教師為主導，學生為主體，從職業(yè)的實際出發(fā)，組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結論或完成任務，在項目實施過程中完成教學任務。基于建構主義的項目教學法改變了傳統(tǒng)教學的三個中心：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。

項目課程的運用，將使學生學習過程實踐化、學習目標明確化、學習結果可測化。學生先通過工作任務書分析獲得工作化的“學習任務”，然后通過組建工作項目來轉換成學習內容。項目課程的學習過程是以行動為主的學生自我建構過程，學生在有目標的行動化學習中逐步熟練掌握實踐知識、獲取理論知識，并能通過工作成果激發(fā)成就感，提升學習興趣，提高工作結果的主觀愿望，真正變“要我學”為“我要學”。通過每個項目的結果實現學習結果的可測化。

三、項目教學法在網頁制作課程中的應用

網站制作項目教學法要求通過完成一個“項目”來組織教學活動。這個項目即制作一個網站。以項目的形式，讓學生以小組為單位開發(fā)設計網站的主題、類型、風格，具體的計劃、設計等工作都由學生自主完成。

（一）項目的確立。一個項目的選取好壞直接影響到項目教學法實施后是否能取得較好的結果。好的項目不但鍛煉了學生的學習和動手能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成任務之后能獲得成就感。因此，要選擇切實可行并且是學生感興趣的項目。教學正式開始之前，可先對學生分組，一般4-6人一組，盡量使每一組學生的能力都比較均衡，并選定一個項目組長負責每個小組的工作。然后，以組為單位確定小組的網站項目。網站項目避免做一些自己個人的、游戲介紹之類的網站，具體的項目可以小組為單位，走進社會進行網站需求調查，這在我們平時課程認知實踐過程中已經做過這樣的工作。在小組通過調查、討論之后，確定具體項目。這時教師根據學生的實際水平和網站的難易、典型性給出指導性意見，選擇合適的網站主題并指導學生寫出詳細的內容策劃書。在隨后的課堂活動中，各個小組總結并由組長介紹本小組的網站項目，在全班開展交流討論，由其他同學提出意見。

（二）計劃安排。網站項目確定之后，要對項目實際的問題進行分析，把完成整個網站的工作劃分為一個一個的小項目，確定操作步驟，選擇相應的方法，制定操作計劃。根據《網頁制作》課程的實際情況，將這門課的任務項目劃分。根據各部分的難度以及工作量大小制定具體的工作進度和工作安排，確定每個小組成員的具體分工，使每個同學都參與到這個項目中來，避免依賴思想、無所事事，但同時也要注重協(xié)作學習方式，小組成員之間互相幫助，創(chuàng)造良好的合作氛圍。在制定項目計劃過程中，教師一定要尊重學生的個人發(fā)揮，避免計劃的千篇一律，鼓勵學生形成自己的特色，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。制定好計劃之后，各小組要介紹自己團隊制定的計劃，并說明理由。這樣一方面鍛煉學生的表達能力，另一方面，學生之間互相啟發(fā)和學習。教師在計劃可行性和完整性方面把關，提出建議，幫助學生提高計劃的價值。

（三）跟蹤輔導。在實踐教學中，教師要認真研究教學內容，按照項目進度安排教學內容，扮演好“示范者”和“指導者”的身份。由于學生也是第一次接觸該軟件，所以必須用一點時間來介紹一些軟件的基本操作、注意事項，但內容要結合具體項目來組織。例如，要介紹頁面布局，那么就將相關的內容結合到一起，讓學生了解進行頁面布局有哪些方法，在自己動手制作網站時選用哪種方式進行布局比較好。在讓學生了解和掌握基本的操作后，具體應用由學生來靈活把握。教師也可以通過大量的網頁案例讓學生觀摩或親手操作，了解網頁制作的技巧和網絡規(guī)范。

（四）分組實施項目。教師指導示范之后，就是學生消化、實踐的過程，這是項目教學的關鍵步驟。學生通過實踐過程，對新知識進行消化吸收。同時，在掌握了最基本的操作之后還需要動腦筋考慮在自己的項目中應該如何加以靈活應用，這就將理論與實踐緊密結合起來。具體操作過程中，還可能出現各種各樣的問題。有些同學們能通過重新看書來解決問題，也有些同學通過上網查詢資料解決問題并擴充知識面，還有些同學需要相互探討解決問題，充分發(fā)揮學生的探索積極性。這時候，教師要跟蹤學生實踐過程，對學生加以指導。比如在布局方面，有時會發(fā)現學生的創(chuàng)意不錯，但不符合網絡規(guī)范，這時候就需要給學生進行分析此布局為何不好，應該怎樣進行修改。通過有針對性的分析講解，學生能很快掌握網頁制作中的關鍵知識點。在此過程中，也會發(fā)現一些同學做得不錯，老師要給予適當的表揚和鼓勵，拿出來與其他同學共同欣賞學習。組內的每個同學要完成自己負責的主題頁面，為確保整個網站風格的統(tǒng)一，還要和同組同學不斷進行溝通和交流。教師還要在此環(huán)節(jié)起到指導督促作用，定期召開項目組長會議，了解個項目組的開發(fā)進展，在項目開發(fā)過程中進行技術引導和指導，組織各組進行總結和經驗交流，從中探討解決問題的方法。

（五）評價。學生在完成網站設計制作后，教師要指導學生進行項目完成后的自評和互評。首先進行自評活動，各個小組從題材是否引人注目、欄目布局是否合理、網站結構是否清晰、內容是否充實、色彩搭配是否悅目等幾方面先做自我評價，找出其中的不足加以改進。學生對各自網站的自評，有利于學生的自主學習。自評并加以改進之后，要組織小組之間的互評。各個小組的項目組長，在做好總結工作之后，在全班介紹各自設計的網站，說明網站的設計過程，遇到的問題以及解決這些問題的方法。其他組的同學可以提出問題，讓設計者闡述網站所用的相關技術及特點。