曹　鵑

情感是心理學(xué)上的一個(gè)概念，即，人對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。當(dāng)人們對(duì)外界事物持肯定態(tài)度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)、滿意、愉快、尊敬等心理體驗(yàn)。反之，就會(huì)產(chǎn)生憎恨、不滿意、不愉快，甚至痛苦、憤怒的心理體驗(yàn)。這些情感因素會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極或消極的影響，“知識(shí)的教育依賴于心理教育”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于激發(fā)、誘導(dǎo)、控制學(xué)生的情緒，發(fā)揮情感因素的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

一、情感性是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)識(shí)信息交流過(guò)程，也是情感信息交流過(guò)程，要求做到情感與理智的統(tǒng)一，情和知的結(jié)合?！耙磺型Ａ粼谇楦袀€(gè)性之外的知識(shí)，對(duì)主體來(lái)說(shuō)只是假知識(shí)?！碧K聯(lián)教育家斯卡特金早就明確提出了“教學(xué)的積極情感背景原則”，以原則的方式提出，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中情感教育的重要性。語(yǔ)文教學(xué)就更是如此了。

二、情感是影響語(yǔ)文教學(xué)的重要因素

情感既要影響教師的教，也要影響學(xué)生的學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要講究“情”和“趣”，教師充滿激情的講述，富有表情的朗讀，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，緊貼課文內(nèi)容的動(dòng)作、手勢(shì)，都會(huì)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、引起共鳴，從而使教學(xué)活動(dòng)充滿熱烈的情緒與濃厚的興趣，營(yíng)造出良好的課堂心理氣氛，這樣對(duì)提高課堂效益將產(chǎn)生非常積極的影響。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰地流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主現(xiàn)世界的一部分?！?/p>

三、情感教育是語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求

語(yǔ)文教學(xué)大綱在“教學(xué)目的”中指出：在教學(xué)過(guò)程中，“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)“使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣”。由此說(shuō)明，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，是教學(xué)大綱的明確要求；培養(yǎng)學(xué)生具有健康的情感和良好的情感品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

四、情感教育是語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)的需要

語(yǔ)文科較其它學(xué)科更強(qiáng)調(diào)情感。我們翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，那些古今中外的名家名篇充滿著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)親朋好友、對(duì)同志的真摯情感，對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美，對(duì)英雄壯舉的崇敬與贊揚(yáng)?！白掷镄虚g洋溢著或優(yōu)美淡雅或委婉清麗或崇高悲壯的美感?！痹囅朐诮虒W(xué)這些作品的時(shí)候，僅僅是平淡的講解，僅僅是知識(shí)的傳授，豈能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，豈能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)情感教育和認(rèn)知教育的雙重目的。只有通過(guò)教師聲情并茂的情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶碰撞中，產(chǎn)生共鳴，融匯其中，方能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境地，收到很好的教學(xué)效果。在這一教學(xué)過(guò)程中，情感交流的作用是其它教學(xué)方式不可比擬的。

五、情感教育貫串于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，或理解、或感悟、或表達(dá)，都離不開(kāi)情感的交流。如閱讀教學(xué)，要求學(xué)生體會(huì)作者觀點(diǎn)、感情。理解課文內(nèi)容、思路，領(lǐng)會(huì)詞句意義，欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美、精彩等，無(wú)不需要情感信息的傳遞與交流。其中尤其以朗讀教學(xué)最為突出，要把無(wú)聲的文字符號(hào)變?yōu)楦挥懈星樯实囊謸P(yáng)頓挫的語(yǔ)音，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，受到直接的感染，激起情緒的共鳴。再如寫(xiě)作教學(xué)，屬于語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生用一定的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)反映某種思想感情以使讀者接受的活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是反映社會(huì)生活，抒發(fā)作者情感。從素材的采擷、謀篇布局到寫(xiě)景狀物、人物塑造無(wú)不包涵著作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。且不說(shuō)記敘文寫(xiě)作，要記人敘事，抒發(fā)作者對(duì)人和事的強(qiáng)烈感情；議論文寫(xiě)作，要引經(jīng)據(jù)典，闡發(fā)作者的愛(ài)憎分明的觀點(diǎn)；就是說(shuō)明文寫(xiě)作，雖是對(duì)事物作客觀介紹、平實(shí)地說(shuō)明，但也要對(duì)被說(shuō)明事物作一定的評(píng)價(jià)和褒貶，也有作者情感的流露。在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，同樣也伴隨著種種情感活動(dòng)，感悟愈多，體會(huì)愈深，知之愈多。

情感傳遞是語(yǔ)文科的特點(diǎn)之一，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，應(yīng)該得到重視和強(qiáng)調(diào)。那么如何實(shí)施有效的情感教育呢？筆者認(rèn)為，主要把握好以下幾方面：

一、設(shè)置切合實(shí)際的情感目標(biāo)，是實(shí)施情感教育的前提

情感目標(biāo)的設(shè)置直接關(guān)系到情感教育的成敗，是正確、有效地實(shí)施情感教育的前提。所謂切合實(shí)際，就是必須遵循兩個(gè)基本原則：一是依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容；二是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力。有位教師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，設(shè)置的情感目標(biāo)為：1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與，互相合作，頑強(qiáng)進(jìn)取，樂(lè)觀不懈的人格品質(zhì)。這個(gè)情感目標(biāo)符合大綱要求，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文主要是識(shí)記、借助工具書(shū)理解內(nèi)容，不作過(guò)高要求。切合學(xué)生實(shí)際，因?yàn)檫@篇課文安排在六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生初次接觸，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)教師的點(diǎn)撥，克服了一個(gè)個(gè)困難，順利地邁過(guò)了初學(xué)的門(mén)坎，由此體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)了樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

二、創(chuàng)設(shè)緊扣課文的教學(xué)情境，是實(shí)施情感教育的條件

情感本身就具有情境性，情感教育離不開(kāi)一定的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于語(yǔ)文科來(lái)講，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在一定的教學(xué)情境中能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，從而形成的心理氣氛，防止產(chǎn)生消極的心理氣氛，有助于實(shí)施情感教育。在教學(xué)中可結(jié)合課文內(nèi)容，利用視聽(tīng)手段：如錄音、錄像、圖片、幻燈等，有條件的還可以使用多媒體，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境。將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生如臨其境，在其中感染、熏陶，得到情感的體驗(yàn)，受到深刻的教育。如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師先根據(jù)課文內(nèi)容制作了四幅(春草、春花、春風(fēng)、春雨)投影圖片，課堂上教師富有表情的朗讀，再配上表現(xiàn)春天的音樂(lè)錄音，隨著朗讀的進(jìn)程，變換著投影片。此時(shí)，雖然時(shí)值初冬，窗外寒氣颼颼，可教室里卻春意融融，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了風(fēng)和日麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，感受到了春天的美好，贊美春天、贊美大自然之情油然而生。

三、營(yíng)造主動(dòng)活潑的課堂氣氛，是實(shí)施情感教育的保障

課堂氣氛，即課堂集體心理氣氛是直接影響教學(xué)活動(dòng)的心理環(huán)境，要想順利有效地實(shí)施情感教育，就必須以積極、健康的生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛作為保障。那么，怎樣營(yíng)造有利于情感教育的課堂氣氛呢？首先，要進(jìn)行情感教育教師必須先“用情”，也就是教師在課堂上要有激情，不能帶著消極情緒進(jìn)課堂，以良好情緒去影響學(xué)生，使之產(chǎn)生良好的心理氣氛。第二，教師要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的情感轉(zhuǎn)移到所教的學(xué)科上來(lái)。親其師，才能信其道，師生間心理溝通，產(chǎn)生情感共鳴，形成良好的課堂氣氛。第三，適時(shí)地控制好學(xué)生的情緒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生心理因素常常處于前沿地位，牽著學(xué)生行為，影響著知識(shí)和能力的發(fā)展。因此，教師必須適時(shí)地調(diào)控好學(xué)生的情緒，既不能讓學(xué)生情緒過(guò)高，又不能讓他們心理受到壓抑，應(yīng)保持在最佳的心理狀態(tài)。第四，情感教育與課堂氣氛是相輔相承的，相互促進(jìn)的，好的課堂氣氛會(huì)使情感教育更成功，成功的情感教育會(huì)產(chǎn)生良好的課堂氣氛。

四、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵

課堂上師生之間情感的交流，信息的傳遞，主要是靠浯言來(lái)完成的。語(yǔ)文教師既是語(yǔ)言教師，又是文學(xué)教師，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求就更高。不能正確地運(yùn)用，或運(yùn)用不好教學(xué)語(yǔ)言，師生之間情感的交流就不能正常進(jìn)行，就不能成功地實(shí)施情感教育。因此，筆者認(rèn)為：首先，教師要會(huì)用普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠且?guī)范化的語(yǔ)言，更富有表現(xiàn)力，感染力，更有利于表情達(dá)意。如教師朗讀課時(shí)，使用方言土語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)不倫不類，十分別扭，又怎樣正確表達(dá)作者的意思，情感從何而來(lái)呢?第二，教師的語(yǔ)言要符合情感教育的要求，那就是要鮮明生動(dòng)，富有鼓動(dòng)性、感染力，又不失幽默感，課堂上適當(dāng)?shù)挠哪梢哉{(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)興趣。第三，善于運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”，即通過(guò)動(dòng)作表情與學(xué)生進(jìn)行交流。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“作教師的絕不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不可做教師。”教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)輔之以如象目光、手勢(shì)、面部表情和其他體態(tài)姿勢(shì)，能使課講得格外生動(dòng)、形象，更有利于情感的交流，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所講內(nèi)容。如：教學(xué)《金錢(qián)的魔力》一文時(shí)，可用形象化的語(yǔ)言、變化的面部友情和逼真的動(dòng)作，把店員托德的兩副面孔、兩種腔調(diào)摹仿得淋離盡致，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，店員托德那種趨炎附勢(shì)、專橫跋扈的丑惡形象，就在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

當(dāng)然，影響實(shí)施情感教育的因素不僅限于以上幾方面，還有如教師的思想素質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能、學(xué)校的設(shè)備設(shè)施等等，這里就不一一贅述了。

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的方面，應(yīng)該引起高度重視，這樣，讓學(xué)生在牢牢掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，感受到極為豐富的深刻的情感教育，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美情趣，陶冶道德情操，健全人格品質(zhì)的目的。

曹鵑，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。